“情緒轉(zhuǎn)移法”在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 體育課堂教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程，是師生相互聯(lián)系、相互作用的過程，也是情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂谩扒榫w轉(zhuǎn)移法”能夠迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性充分地發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 體育課堂教學(xué) “情緒轉(zhuǎn)移法” 分類及運(yùn)動

一、引言

在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師往往對一些學(xué)生產(chǎn)生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學(xué)生常有激勵之詞。結(jié)果這些學(xué)生期盼上這位教師的課，課堂上情緒飽滿，對教師的指令心領(lǐng)神會，成績提高很快。這種現(xiàn)象被哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。這種現(xiàn)象的發(fā)生，原因在于教師對這些學(xué)生產(chǎn)生好感和偏愛。雖然沒有公開告訴學(xué)生本人，但教師的期望和偏愛在師生的效過程中通過笑臉、眼神和語調(diào)微妙地傳給學(xué)生，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的力量和信心，形成積極向上的樂觀性格。

學(xué)生都喜歡和教師搞好關(guān)系，希望得到教師的喜愛，特別是自己尊敬的教師。因為教師對學(xué)生有一定的權(quán)威性，學(xué)生對教師有一定的“向師性”。學(xué)生往往認(rèn)為教師對自己的情感態(tài)度反映著班集體乃至社會對他們的一種評價。當(dāng)學(xué)生感到教師對自己的愛時，會認(rèn)為這是社會對他們的肯定，集體對他們的重視，心理上得到滿足，并在這種滿足中增加自信。這種肯定的情緒體驗有益于學(xué)生在人際交往中形成健康的心理品質(zhì)，發(fā)展積極向上、朝氣蓬勃的樂觀性格。相反，經(jīng)常遭受冷落、訓(xùn)斥的學(xué)生往往因此體驗到集體甚至社會對他們的否定和排斥，產(chǎn)生一種被遺棄感、壓抑感，以及嫉妒怨恨心理，形成消極的情緒，感到別人都不理解他，從而影響性格的健康發(fā)展，易形成抑郁、孤僻、冷漠或兇狠、暴躁的性格。

在教學(xué)過程中，體育教師對學(xué)生要保持謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，使每個學(xué)生時刻都感到教師在關(guān)注著他，期望著他，并通過語言、表情、動作對學(xué)生流露出期待、信任的態(tài)度，師生形成心理上的默契，使學(xué)生能體驗到愉快、滿足的情緒。

二、“情緒轉(zhuǎn)移法”分類及運(yùn)用

（一）有聲情緒轉(zhuǎn)移法

1.提問法

體育教師在課堂教學(xué)中，對所學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容可采用提問的方式，通過提問達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。另外，對新新材進(jìn)行講解時也可采用提問的形式，把要講的內(nèi)容變成問題向?qū)W生提出。這樣可增強(qiáng)語言的力度，更有效地引起學(xué)生的注意，使其積極思考，調(diào)動情緒。

2.鼓勵法

當(dāng)學(xué)生由于練習(xí)項目枯燥或技術(shù)難度較大、身體疲勞等情緒低落時，為使課堂氣氛活躍，教師可有目的地選擇鼓勵性強(qiáng)、富有感情色彩的言語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓起他們躍躍欲試的勁頭。

3.比喻法

用一個貼切生動的比喻，有助于學(xué)生對抽象復(fù)雜問題的了解。例如：專項練習(xí)的“小步跑”動作，用快速下樓梯的動作進(jìn)行比喻，生動形象，學(xué)生易懂。

4.降溫法

與鼓勵法相反，當(dāng)學(xué)生情緒高漲、過于興奮時，為了防止大腦皮層的興奮擴(kuò)散，有礙動作的掌握，或控制適宜的運(yùn)動量，此時教師應(yīng)采取降溫冷卻的方法，壓低聲調(diào)，放慢速度，使學(xué)生穩(wěn)定情緒。

為使體育課上得有聲有色，朝氣蓬勃，表現(xiàn)出體育運(yùn)動的特點，教師需要運(yùn)用有聲情緒轉(zhuǎn)移法，使課講得生活活潑、新鮮有趣，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）無聲情緒轉(zhuǎn)移法

1.目光示意法

用目光示意時，通常都伴有面部的相應(yīng)表情。體育教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用目光示意傳達(dá)指令。如上課前，教師在隊列前面用信任和熱情的目光環(huán)視全體學(xué)生，把教師的期望和信任的信息用目光傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生集中精力，思維活動與教師保持一致，使體育課有良好的開端。在學(xué)生較好地完成了技術(shù)動作時，教師用贊許的目光和點頭示意，給學(xué)生以肯定，使學(xué)生得到鼓勵。當(dāng)學(xué)生因技術(shù)不熟練而出現(xiàn)動作失誤時，教師用惋惜和理解的目光，傳達(dá)對學(xué)生的安慰和關(guān)懷，有助于學(xué)生建立良好的自信心。在個別學(xué)生違犯紀(jì)律，教師又不宜中斷教學(xué)對其批評教育時，用嚴(yán)厲、責(zé)備的目光，暗示教師的批評，能使其感到愧疚和自責(zé)。這種方法實際上起到了“以目傳神”的作用。

2.手勢法

手勢是教師的“第二語言”。適時、適度地運(yùn)用手勢，能使學(xué)生引起注意，提高興趣，振奮精神。體育教學(xué)中，在調(diào)動隊伍、傳授技術(shù)時，教師正確合理地應(yīng)用手勢，對完成好教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。體育教師在籃球基本技術(shù)教學(xué)中，在教授學(xué)生做防守腳步移動時，用變化的手勢，發(fā)出前、后、左、右移動的指令，指揮學(xué)生做出相應(yīng)的腳步移動變化，可收到良好的教學(xué)效果。

3.形體教學(xué)法

它是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，以具體的動作作為范例，向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動作過程，使學(xué)生直觀地了解所要學(xué)習(xí)和掌握的動作的特點、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和完成方法，建立一個完整正確的技術(shù)動作概念。教師的示范，就是運(yùn)用形體教學(xué)法向?qū)W生直觀、立體地展示所教技術(shù)動作的過程。教師正確地示范，將運(yùn)動技術(shù)的理論轉(zhuǎn)化為動作實踐，不僅能身體動作形象直觀地達(dá)到講解、分析動作的目的，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用上述方法，還必須注意要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點，學(xué)生對體育知識的了解程度、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的基本情況，教學(xué)條件、教材內(nèi)容、課的任務(wù)要求，等等，交替結(jié)合，靈活運(yùn)用，這樣才會使體育課上得生動、活潑，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

在一定條件下，教師的情緒可以感染學(xué)生，良好的教學(xué)心態(tài)能引起學(xué)生愉快的、積極的情緒，而這種積極、活潑、樂觀的情緒正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和動力。在教學(xué)過程中，教師可通過不同聲調(diào)的語言、優(yōu)美的動作、幽默而高尚的行為，不斷地與學(xué)生接觸，并要求學(xué)生用相應(yīng)的語言、動作行為作出反饋。師生親密無間，心理相容，學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，并愿意克服一切困難去完成，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情緒轉(zhuǎn)移法，能使體育課收到事半功倍的效果，保證教學(xué)任務(wù)的完成。