家長學校在農村留守兒童教育中的作用

摘 要： 農村留守兒童問題是當前我國社會存在的一個突出問題，而農村留守兒童的教育更是存在諸多問題，要解決這些教育問題，需要社會、學校、家庭等各方面的共同努力。開辦家長學校，對家長進行教育培訓，既提高了家長教育孩子的素質和能力，又聯絡了教師與家長的情感，為農村留守兒童的教育起到了積極的作用。

關鍵詞： 家長學校 農村留守兒童教育 作用

在我國社會快速轉型和城市化過程中，大量農民向城市轉移或去異地尋求適宜的生存和發展空間。然而，農民移居外地有能力拖家帶口的只是少數，絕大多數人外出都只是為了掙錢帶回農村消費，所以，大多數農民工子女留守農村，這樣，在農村就形成了一個特殊的群體——“留守兒童”。而在近幾年，隨著外出務工人員的增多，留守兒童的數量也逐漸上升。由于各種各樣的原因，留守兒童的教育存在很多問題，其中很重要的原因就是家庭方面的原因。家長對“留守兒童”的教育與照管往往處于真空或半真空狀態，家庭、學校、社會三維一體的教育面中，家庭教育是明顯的薄弱環節，這非常不利于兒童的健康成長。因此，大力發展家長學校，改善家庭教育的功能，對于農村留守兒童的教育有著重要的意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）農村留守兒童的現狀。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方進城或流動到其他經濟發達地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。一般指年齡在14周歲及以下的兒童。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。據國家統計局資料顯示，2004年農村外出務工勞動人員達11823萬，隨同父母進入城市的6至14歲義務教育階段適齡兒童達到700萬人，而留守兒童達2200多萬。［１］

（二）農村留守兒童教育存在的問題。

1.學業不良

在鄒麗麗等對農村留守兒童的學習現狀的調查中發現，接受調查的留守兒童在班上的學習成績處于一般、較差的占68.3%。學生們將“學習無人輔導”列為造成自己學習成績偏低的第一要素，有75.1%的留守兒童認為父母外出對自己的學習產生了不利影響。童期的孩子對父母的依賴性強，很多留守兒童在父母外出初期間由于思念父母，學習成績大幅度下降。［２］由此可見，父母的指導和幫助對于孩子學習成績的提高是非常重要的。

2.道德發展出現危機

處于青春期的留守兒童正處于心理成長的關鍵時期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為有教師管教，而教師以為有家長照看的情況，對學生的道德教育往往放任自流。學生有了問題也無人給予幫助，長此以往，學生的道德發展就出現了危機，甚至一些留守兒童出現了較為嚴重的違法亂紀現象。因此，加強農村留守兒童的道德教育刻不容緩。

3.存在不同程度的心理問題

孩子與父母有著直接的血緣關系，在與父母的日常交往、共同生活中感受著父母無私的愛，這樣才有利于孩子良好心理素質的形成。但是很多的“留守初中生”由于無人傾訴，遇到煩惱和困難時總是悶在心里，不利于健全人格的形成。由于多數孩子只能在春節時與父母團聚，他們缺乏家庭溫暖。那些寄養在親戚家的孩子，有的與臨時撫養人之間不協調，日夜思念父母。因此，留守兒童雖然在物質上得到了滿足，但精神上是非常匱乏的。

（三）農村留守兒童教育問題的原因分析。

導致農村留守兒童出現教育問題的原因是多方面的，在此，主要論述家庭方面的原因。

1.家長缺乏家教觀念

農村家長的文化水平普遍較低，缺乏應有的家教觀念，認為只要給孩子吃飽穿暖就行，把主要的精力放在打工掙錢上，很少抽出時間來輔導孩子的學習；甚至有的家長認為只要認識幾個字就行，學那么多知識沒什么用，像他們一樣，不是也能賺錢，生活過得很好。這樣的觀念就誤導了孩子，導致孩子形成“讀書無用論”思想。而且由于家長缺乏家教知識，自身的教育能力與孩子的教育需求之間存在差距，因此，對于孩子的學習不能給予有效的幫助，孩子有了學習上的問題也不愿意求助家長。

2.家長和孩子聚少離多

由于生活的壓力，家長常年在外打工，只有過節的時候才回家，父母與孩子之間缺乏有效的交流，使孩子與父母之間變得生疏。而處于青春期的孩子缺少了父母的關心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學習等方面的全面發展，對孩子未來的良好發展也是極其不利的。

3.逆向監護給“留守兒童”的學習帶來負面影響

隔輩監護是農村“留守兒童”被監護的主要方式，即監護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監護人有的由于沒什么文化知識，給孩子提供的幫助只是生活方面的，而學習上卻無能為力；有的由于年齡偏大、行動遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥等方面，花費很多的時間和精力去照顧他們，這對“留守兒童”的監護實際上變成了逆向監護。逆向監護不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負擔，而且給他們的學習帶來了極大的負面影響。［３］

二、家長學校

家長學校作為家庭教育的有效形式之一，在上世紀80年代開始在全國各地發展起來。蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果；沒有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭—學校教育。”［４］

關于家庭教育的重要性，美國學者安妮·漢德森(Anne Henderson)和南茜·波拉(Nancy Berla)的研究結論表明：

第一，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。家長參與的范圍越廣，學生越容易取得較好的成績；家長參與孩子的教育，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業。

第二，家長的參與能使學生用積極的態度對待學習，有家長參與的孩子畢業率高，進入高一級學校學習的入學率也高。［５］

家長學校是以未成年人的家長及其監護人為主要對象，以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨而組織的成人教育機構。它主要是為了宣傳黨和國家的教育方針和政策，宣傳正確的家庭教育思想，向家長介紹未成年人生理、心理發展的特點和營養保健常識以及撫養教育子女的科學的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經驗和研究家庭教育的有關問題。它也是聯系學校、家庭、社會，促進形成三結合教育網絡的主要途徑。因此，家長學校是促進未成年人健康成長，提高學校教育質量的主要陣地，對農村留守兒童的教育具有重要的作用。

三、家長學校在農村留守兒童教育中的作用

家長學校是立足于農村建設的實際，以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨的。這對于提高整個農村的教育事業將起到不可估量的作用，尤其對農村留守兒童的教育更具有重要的作用。

（一）提高了家長的素質，改善了家長對孩子的教育方式。

學校開辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓班”、“留守兒童托管親屬培訓班”。同時，利用留守兒童父母返鄉之機，開展家庭教育知識講座，改變家長家教知識結構，更新家教觀念，提高家長的教育能力。培訓內容要有針對性，針對留守兒童存在的問題，指導家長搞好家庭教育。通過開辦家長學校，對家長進行培訓可以喚醒家長的責任意識。而且通過在家長學校的學習，家長可以了解留守兒童的現狀和在成長過程中所遇到的一些困惑，這也充分調動了家長做好留守兒童教育工作的主動性和積極性。另外，開展的家庭教育知識講座，向家長傳授教育留守兒童的有效的方法和技能，這也改善了家長對孩子的教育方式，提高了家長及監護人的素質和能力。

（二）增強了學校和家長的聯系，更好地促進了留守兒童的健康成長。

隨著社會的發展和素質教育的全面推進，我們的社會所需要的是會生活、會學習，具有可持續發展的創新型人才，這樣的人才僅靠學校教育是遠遠不夠的，它需要家庭教育的緊密配合才能實現。而建立家長學校，加強家長和學校的聯系是極其必要的。因為家長學校可以使家長與學校建立信息反饋平臺，這樣學校和家長就能及時掌握學生的各種信息。因此，家長學校為農村留守兒童家長及監護人、教師提供了一個學習和交流的平臺，促進了各方面的溝通，更好地促進了留守兒童的健康成長。

總之，學生的健康成長是在學校和家庭的共同教育和影響下實現的，家長和學校的密切配合是極其重要的。在農村，開辦家長學校，對家長進行教育培訓，既提高了家長教育孩子的素質和能力，又聯絡了教師與家長的情感，為農村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。

參考文獻：

［1］張云華.關于農村“留守兒童”教育問題的探討［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，4.

［2］鄒麗麗，李靜，郁大海.農村留守兒童學習現狀與對策［J］.農村經濟與科技，2006，12.

［3］劉濤，王丞.農村“留守兒童”教育存在的問題與對策［J］.基礎教育參考，2008，1.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984：397-398.

［5］蔡寶來，卓念.美國基礎教育改革新舉措：家庭教育融入學校教育中——《賦予家長學校席位》解讀［J］.外國中小學教育，2007，12.