視頻播放在英語閱讀課中的應用

摘 要： 閱讀課應盡量向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣，滿足今后日常生活工作中的實際需要。所以，閱讀課不應該流于形式，而是讓學生掌握更多的實用知識與技能。在信息與多元化的現代社會中，閱讀已成為現代人獲取有效信息資源的最快捷渠道。人們通過多元化的媒介，如：網絡、報刊雜志、電影電視等，每天都會接觸到新的知識與文化。如何使閱讀課與現代社會實際需要緊密結合，激發學生閱讀興趣并提高其聽說能力是該論文研究探索的方向。

關鍵詞： 視頻播放 英語閱讀課 應用

一、傳統閱讀課模式及存在的問題

從六個方面來分析傳統閱讀課模式及存在的問題，如下：

教材：單一，閱讀資源匱乏。

授課方式：松散，沒有創新，沒有精心的課程設計與課堂安排。

教師：沒有充分備課，沒有積極指導學生開展閱讀活動。

學生：厭讀情緒嚴重，認為課程枯燥乏味，沒有收獲，與現實生活嚴重脫節。

課堂氛圍：沉悶，缺乏活力。

閱讀水平檢測：多項指標不能達標，無法滿足應試與實際生活需要。

二、視頻播放在閱讀課中應用的優點

由于大部分閱讀材料多是文學作品或科普類文章，對于學生來說比較難理解，容易產生厭讀情緒，課堂活動很難有效開展，無法達到教學目標。所以，在選擇閱讀任務時可以把文章與視頻播放有機地結合起來，整合出一套新的教學資源以滿足課程與學生的需要。例如，選用適合學生水平的文學作品或節選，或者選用經典名著及節選，插入相應電影視頻播放，并安排恰當的課堂活動訓練學生的閱讀能力。

由于文學作品中有著豐富的語言文學知識與文化背景知識，這些都是很好的學習素材。電影播放可以讓學生進一步感受到真實的作品場景和人物形象，提供真實的交際平臺，幫助學生更好地理解作品本身，對于文化知識的學習也是很生動的再現。研究表明，非母語語言學習者更多依賴視覺信息理解目標語言。電影播放可以全方位，從視、聽、說三方面提高閱讀理解能力，激發閱讀興趣，活躍課堂氛圍，擴大詞匯量，增強學生記憶力。在看電影的時候，學生有機會去觀察非語言交際行為，比如，說話人的語音、語調、重音、面部表情與肢體語言（手勢、談話距離、姿勢、放松或緊張）。這些在播放中不斷重復的暗示可以加強并闡明意思，有效填補了作品與讀者之間的交際鴻溝。

電影播放也可以激發學生的想象力，幫助那些缺乏想象力的學生更好地理解作品與作者。電影播放可以幫助學生建立聽覺、視覺與思維的鏈接，這有助于長期記憶。電影播放節省時間，靈活有趣，讓學生在不知不覺中掌握了作品中的詞匯、句型及表達方式。電影中包含真實生動的語言交流，可以增進學生的口頭理解，激發學生與其他同學的課堂交流欲望。

總之，充分利用文學作品與電影各自的特點與優勢可以幫助學生更好地理解并掌握目標語言。

文字作品（A）與電影作品（B）的比較：

1.故事梗概與情節

A：作者在編排、描寫方面只使用文字。

作者可以用無限的時間、空間來編排故事內容。越多的文字描寫需要讀者花更長的時間完成閱讀。

作者可以把故事分在不同的章節。

B：導演讓演員通過表情、手勢、姿態相互溝通，不需旁白。

導演用不超過兩個或兩個半小時來闡明劇情，并且精心選擇畫面來呈現。

導演用時間提示，如“十年后”、“1905年”等說明。

2.人物塑造與角色

A：作者選用描述性文字生動刻畫人物角色。

作者可以詳盡、準確地描述人物的內心世界。

B：導演在塑造人物上比作者更有優勢。

導演在表達人物內心世界時只能依靠演員的表演天賦。

3.作品視角

A：作者創造出一個敘述人來表達自己的視角與評價。

B：導演無法呈現敘述者的視角觀點，只能讓敘述者在閃回鏡頭中講故事或者用主觀的鏡頭聚焦在人物、事物和事件上來表現作者視角與意圖。

4.情節與沖突

A：作者僅用語言文字創造故事中的沖突，憑借文字的本意與喻意來描寫。

B：導演則憑借鏡頭的角度創造沖突并且使用聲音與音樂讓電影與文學作品與眾不同。

三、視頻播放在閱讀課中的具體應用

一般來說，教師會提前讓學生閱讀某一篇小說或章節，然后讓學生寫出概要并分析人物性格。但學生認為這樣的作業非常枯燥，完成的效果也不理想。為了讓這種閱讀任務變得更加有趣，更能激發學生閱讀的熱情，可將作品的電影版本引入到課堂閱讀活動中來。也許一堂課的時間不能學完整個作品，但可以把電影分成片斷靈活播放，讓學生結合所讀章節觀看視頻播放。教師應將整個影片分成小節，間斷地播放，中間停頓的部分可以安排必要的學習活動，這樣更有利于學生理解能力的綜合訓練。

把整個閱讀課程設計為三個主要步驟展開：觀看前、觀看中、觀看后。其間可以安排不同的課堂活動，把閱讀內容與視頻片斷有機地融合起來。教師可以根據時間靈活選擇所要展開的課堂活動。

1.觀看前

（1）讓學生提前閱讀所選章節，并對作品中重要人物及情節作筆記。

（2）提示作品概要，讓學生對相關內容回憶。

（3）對故事主題展開課堂討論。

（4）讓學生集體回憶一下跟故事有關的重要詞匯。

（5）插入電影無聲播放，讓學生猜測是誰在講話，回憶重要人物。

（6）節選一個鏡頭片斷，讓學生猜測正在發生的故事情節。

（7）將代表作品重要情節進展的鏡頭片斷按順序播放一遍。

2.觀看中

（1）讓學生觀看所閱讀章節的電影片段并多次播放這一片斷。

（2）在整個播放過程中讓學生對所聽到、看到的內容作記錄。

（3）第一遍播放主要是為了聽力上的理解和對大意的理解。

（4）第二遍播放主要是收集相關重要信息，呈現并強化語言文字的學習，如：語法、詞匯的功能及用法。

（5）第一遍看完之后，讓學生回答一些閱讀理解的問題，給學生分發一些練習題，如：選擇、填空和開放性問題等。

（6）在某個鏡頭后暫停播放，讓學生預測接下來的劇情。

（7）在語言學習方面，讓學生在觀看過程中集中注意力去聽之前討論的那些詞匯，一般6到8個詞匯即可。當學生聽到這個詞時就喊“停”。并讓學生寫下所聽到的重點句型。

（8）在播放幾遍后，讓學生一邊看一邊講故事。

（9）讓學生扮演不同的角色，在一些片斷中關掉聲音，讓學生說出相應的臺詞。

3.觀看后

（1）讓學生對比并討論電影片斷與作品本身的主要區別，如：情節、人物、視角、沖突等方面。

（2）讓學生寫出與電影片斷中相似的對話。

（3）讓學生描述自己所喜歡的人物角色，并畫出他/她的樣子來。

（4）讓學生分組討論，每個人寫出新的故事梗概，與組員相互交換。

（5）根據學生興趣，每一組制作出電影海報，評選出最好的幾組。

四、教師在閱讀課中扮演的角色

教師不能完全依賴視頻播放，要對課程做出精心的設計安排，有針對性地開展科學有效的課堂活動，把閱讀與視頻播放有機地結合起來，調動自身與學生的積極性創造全新的閱讀氛圍，以達到課程的預期目標。

教師在整個閱讀課堂中所扮演的角色應該是：控制者，評價人，組織者，提示員，參與人。首先，教師應對閱讀資料及影片資料非常熟悉，不僅要安排學生在課堂中的學習任務活動，還要對學生的反饋作出及時的評價。其次，當學生在某個環節有何疑問時，教師應指導并鼓勵學生積極參與到正在進行的活動中來，并與學生一起完成每個教學步驟的學習活動。

五、結語

借助現代化教育科技手段和豐富的教學資源，在教師與學生的積極配合下，將文字與視頻有機地結合起來應用于英語閱讀課，可讓傳統意義上的閱讀課堂變得更加有趣，更富有挑戰性，更有教學效果，充分體現這門課程的實用價值。

參考文獻：

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