對中學教師觀念轉變困難的探索

教師觀念即教師教育觀念，是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個人看法。“教育行為（即本文所指的教學行為）則是教師在實際教育中所表現的行為、教育方法、措施與手段的總和”。教師教育觀念的形成源于多種因素，比如教師所處的社會政治經濟文化發展狀況、時代精神和主流教育觀念、自己受教育的經歷和教育能力、氣質、性格特點、周圍的人的教育觀念等。其中教師本人受教育的經歷最為關鍵，會給他以后從教留下直觀的可供模仿的范例，也就是說，“一個人如何被別人教育，他就會如何教育別人”。國內外研究表明，教師的教育觀念和教育行為之間彼此聯系、相互影響。“教育觀念對教育行為有指導作用，反過來，教育行為同時也有助于教育觀念的理解與內化”。盡管影響教師行為的因素是多方面的，但教師的教育觀念是重要因素之一。教師的觀念影響了他們對學生的教學行為，并最終影響學生的學習。

新一輪的課改正在如火如荼地進行當中，率先試點的北京和廣東2009年將迎來第一次新課標下的高考。在2010年的秋季全國將會全面使用新課標教材。按照慣例，在使用新教材前，都會對教師進行培訓。這些年教師培訓每年都在進行，但是從實際效果看來并沒有達到預期的效果，很多的培訓逐漸流于形式，對教師培訓的負面報道常見于各類報刊。當然個中原因是復雜的，但是通過調查研究我們發現主要有以下一些原因。

一、傳統教育教學觀念的影響

“師者，所以傳道、授業、解惑也”；重視教的方式而忽視學的方式，重知識獲得而輕獲得知識的過程；重視考試的結果評價而忽視學生的發展性評價和個人情感態度的評價。這是我們大部分教師的一貫認識。作為一名教師，傳統教育教學觀念已深深地扎根于他的頭腦之中，他在接受新觀念的過程中，難免受到干擾，甚至對其抵制。因此傳統教育教學觀念與課改理念的這種千絲萬縷的關系，成為影響教師教學觀念轉變的重要因素。

二、對于新課改理念的理解

新的課程標準對教師的角色提出了新的要求，教師對以下六個方面的理解至關重要，否則會影響課改的順利進行。（1）教師觀：教師是教學活動的有效組織者、恰當的引導者、真誠的合作者；（2）教學觀：師生互動，共同發展；（3）學生觀：注重培養學生的學習愿望，把學生做為教學的出發點，要為學生思考留下充分的空間，讓學生成為課堂的主人；（4）學習觀：學習是建構、發展、探索、合作的學習；（5）過程觀：學生參與、思考的過程，師生互動的過程；（6）發展觀：基礎知識和基本學力、品德與個性、創新意識和思維能力的發展。這些觀點與傳統的理念有著很大的不同，對教師來說是一個全新的東西，需要一段時間來適應和理解。

三、傳統的培訓機制問題

傳統的培訓基本上都是報告式的，上面講下面聽，或者發一些資料讓受訓者學習，然后進行考試，一般而言考試基本都會過關；再者，對于教師的培訓，培訓機構也沒有相應的規劃，呈現出很大的隨意性；另外很多培訓人員自身的水平也存在問題，不少的培訓人員不了解第一線的實際情況，憑感覺或者照著書念。這些情況使得培訓對于很多教師來講沒有太大的實際效果，最終只能使受訓的教師一無所獲，對教師培訓失去信心和興趣，也會使我們的培訓失去應有的意義。

四、目前的評價體系的影響

目前許多學校都是實行聘任制，對于教師教學效果的評價直接關系到教師的飯碗問題。因此對于目前的教師評價方式，教師只能服從。客觀而言，現在對于教師的評價標準最為主要的一條就是教學業績，再直接一點就是學生的考試成績。分數不僅是學生的命根，而且是教師的飯碗。當前，在課程改革中有這樣的“怪”現象：當調查組來到時，教師教學執行新的課改措施；當調查組離去時，教師教學依然如“故”。分析其深層次原因，主要就是課改沒有充分利用教師評價機制的功能，使得個別地方的課改流于形式。一方面，學校教育教學工作需要課改，另一方面，由于未實施新的教學評價制度，教師的教學改革措施未得到公正合理的評價，更為嚴重的是用舊的評價機制去評價教師的教學。這一矛盾大大制約了教師觀念的轉變。當教師教學觀念的轉變，特別是從教學觀念到教學實踐的轉變得不到評價認可時，教師教學觀念的轉變無疑會大受影響。

五、經濟收入方面的因素

人在生活中，要追求精神方面的滿足，首先要滿足物質方面的需求，所謂“倉廩實，則知榮辱”。因此，他必須勞動，必須參與社會事務，必須選擇職業或專業，從而解決實際的物質層次的生活問題。近幾年來，雖然我國教師的生活待遇有了較大幅度的提高，但與他們勞動的復雜性、特殊性相比仍是偏低。在某些欠發達地區拖欠教師的工資問題依然存在。總體而言教師的收入是比較低的，在社會上處于中等偏下的群體，這使得很多教師有很強烈的自卑感，也有不少教師為了生活去從事第二職業。要想使教師把主要精力投入到教學之中，不斷摒棄舊教學觀念，進而確立新的課程改革觀念，并付諸實踐，就必須滿足教師的生活物質需求。如教師陷入物質的窘迫之中，為生計而苦惱，為收入而失去平衡，實難想象其教學觀念的轉變會暢通無阻。

六、教師思維方式的僵化

在新課程的建設過程中，從學生學習方式的轉變到課程資源的開發，都是前所未有的創造過程，教師在教學過程中要通過科學探究，創造性地發現和解決問題，共同創建新的課程體系。這就要求教師必須養成一種創新思維習慣，以一種對教學的探究創造精神，投身到“新課改”之中。有關調查顯示，有32.1%和40%的教師對“我對教育實踐和周圍教育現象具有反思的習慣”問題持否定和模糊態度；有82%以上的教師未達到平均每年發表一篇文章的指標；分別有29.5%和67%的教師對“我具有對新的教育思想和方法的探索和創造能力”表示否定和模糊［１］。這表明，許多教師在教育、教學活動中創造性思維欠缺，創新意識薄弱，科研能力缺乏。“新課改”要求教師樹立創造性意識，在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自己實際和學生的具體情況進行突破和創新，這就要求教師在思維方式上不能墨守成規，而必須具備創新的教育理念，在實踐中形成創造性的專業智慧。

目前教師觀念的轉變是一個重大的問題，對于新課改的成功有著很重要的作用，因為新課改的實施最終是要由教師去實踐的。影響教師觀念的因素是多方面的，既有共同的因素，又有個體的具體的不同因素。在新課改實施之前我們希望能找到一些共性的東西，有針對性地提出一些對策，以利于我們的新課改更有效地進行。

參考文獻：

［1］聞琴華.試論教師觀念對教學行為的影響——以綜合英語課為例.浙江師范大學外國語學院.

［2］鄭慶全，溫建紅.課程改革中影響教師教學觀念轉變的因素分析及對策.繼續教育研究，2003，（1）.

［3］陸競文.“新課改”中教師阻抗的文化檢視.教師園地，2005，（11）.

［4］教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.1.22.

［5］魚霞，毛亞慶.論有效的教師培訓.教師教育研究，2004，第16卷，（1）.

［6］朱益明.近年來教師培訓研究發展綜述.