中學地理討論式教學法研究

在地理學科教學中，一般來講，所謂討論教學法是指在教學過程中，在教師的指導下，學生們圍繞一個或幾個問題展開討論，各抒己見，相互啟發，通過陳述、交流和辯論，為自己的觀點尋求理論立足點，直至取得一致認同的學習過程，從而最終通過學生間的相互交流討論而完成既定教學任務的教學方法。

在中學地理教學中，作為一種教學方法，討論教學具有以下基本特點：首先是涵蓋主題或學習內容的啟發性；其次是強調教學或學習主體，即師生間、同學間的個性；再次是倡導互相交流、協作的團隊精神；最后是兼具指導性和非指導性的教學動態性。因此，它是一種具有師生、生生平等，多邊交互作用的活躍教學方式。討論法，以問題為中心，是與新課程理念很好吻合的，有助于學生開展自主學習和探究學習，同時也有助于激發學生的學習熱情和創造沖動，更有助于培養學生尊重他人、欣賞他人、學習他人的健康心理品質。

在地理教學中，我們可以在眾多的題材中開展討論教學，本文主要就地理討論教學的類型展開探討。

一、設定專題，展開討論

地理教學中的專題式討論具有以下特點：一是議題集中、內涵豐富，其中包括許多具體問題，比如“我國資源的跨區域調配”問題，就可以含有南水北調、西電東送、晉煤外運等一系列問題，教師可以以西氣東輸為例，探討資源跨區域調配的原因、措施、意義及應注意的問題；并由此及彼，讓學生在掌握方法之后討論南水北調、西電東送、晉煤外運等同類問題。二是具有整體性、結構性的功能，它在課堂教學中不是一個局部性的環節或者是隨意性、添加性的教學活動；三是需要較為周密的計劃與一定的組織、準備工作；四是對時間的要求較高，有時需要一節課甚至幾節課來完成。專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實現師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的。

二、提出問題，開展綜合討論

所謂綜合性討論，主要是針對地理學的綜合性問題，進行宏觀概略性的討論。其教學目的是使學生初步感覺到地理學思維方式的綜合性。如對某些宏觀性地理問題或跨學科問題的討論等。在學習當今巴以沖突的世界熱點時，教師可以結合歷史課和政治課的教學內容，引導學生從歷史、社會、種族、宗教、資源和自然環境等方面，對問題進行交流與提煉。然后引導學生從以下幾個方面進行重點分析：（1）巴基斯坦問題的由來，（2）巴基斯坦地區地理位置的重要性，（3）耶路撒冷的宗教地位，（4）被占領地的重要地位，（5）水資源在中東的重要性。在此基礎上師生共同歸納總結得出結論：每一次地區沖突和局部戰爭的爆發，都是由多種因素共同影響的。概括起來，地區性沖突的影響因素有：民族和宗教矛盾、領土糾紛、資源問題、外來勢力干涉。最后教師還可以布置任務，讓學生在課后討論其它世界熱點問題，舉一反三，進而深化知識和能力，培養國際視野和對國際關系意識及對國際關系的洞察力。

三、圍繞主題，進行探究性討論

所謂探究性討論，是指在教師指導和幫助下，學生圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設，從而相互啟發、解決問題的一種教學方法。其主要目的是為了發展探究技能，具體來說包括促使學生學會科學思維，諸如假設、收集資料、分析和處理數據、表達結論等，掌握解決問題的技能，獲得新數據。

1.思維訓練式討論

思維訓練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。這種討論方式的主要特點是：一是假設性，討論的命題不是存在的，其前提與條件是主觀假定的。例如，“假如黃赤交角加大，對地球會產生什么影響？”“如果我國的地勢東高西低，可能帶來哪些后果？”“如果真的把喜馬拉雅山炸個口子，我國西北地區的干旱狀況能得到改善嗎？”二是新穎性，由于討論的命題在現實生活世界里是不存在的，因此學生會感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。三是思維方式的多樣性，進行思維操練式的討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚斂思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思念也會交錯在一起，對培養品質是極為有益的。四是易操作性，依據學生的情況，討論可深可淺，教師應關注的是討論的過程，而不僅僅是它們的結論。

2.問題式討論

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式，它具有以下特點：一是與教學內容的聯系性，地理課堂討論的問題內容大多是隨著教學進程而提出的，相對于專題式討論而言，它的問題相對小一些、具體一些。二是可追問性，如果一個問題值得進行邏輯追問與原理探究的話（連問“怎么樣”、“為什么”），那么它就具有了問題的真正內涵。三是隨機性強，有的問題是教師預設的，但更多的問題是不可預設、出乎意料的，是學生即興提出的。四是靈活性、伸縮性，可以根據問題的難易程度或教學的需要，決定討論時間的長短。五是功能的多元性，問題式的討論有時是為了理解某一地理知識、解決某一地理問題、喚起對某一問題的興趣或關注，等等。六是不完整性，問題討論由于目的、功能的不同，有時并不需要有完整的過程（準備、組織、討論、總結），比如有的問題并不需要追求一個統一的結論（有的地理問題是沒有結論的），僅僅是為了激起大家的探究欲望。

哪些問題可以選做討論的論題？一要有相關性，即學生所提的問題與課堂教學內容具有一定的相關性，而且要有相近性，不能離題太遠。二要有一定知識的鋪墊，如果學生提出的問題過難，學生缺乏必要的知識做支撐，那么討論就沒有意義了。三是內容要有新意、有探討價值，可以納入討論活動的應該是那些具有地理意義、思考價值的地理問題。當然，也不排斥那些有一定難度但學生有興趣的問題，因為盡管討論沒有最后結果，但是討論過程中學生得到的感染與啟迪，本身就是一種成果。

3.反思式討論

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的。目前已經在地理課堂教學中愈來愈多地被采用。反思討論是對傳統理論、權威結論、標準答案的一種重審與反觀，常見的組織形式是自由辯論，它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。反思式討論要運用辯證法，要有理論根據與實踐依據。

4.任務型討論

地理教學中的任務式討論源于各種與地理相關的任務，討論是圍繞任務的解決“方案”而展開的。一是要確定合適的任務，缺乏地理性或者太繁難的任務都是不適合討論的。二是要準備一定的資料，如與任務相關的背景資料、歷史檔案、研究紀錄等。三是要群策群力，集思廣益，依靠與發揮學習共同體的作用，或邀請家長、地理專家一起來探討任務的性質、內容、特點，以及完成任務的途徑與策略。四是要形成一些文字材料，有的意義比較大的任務討論要發動學生整理成“方案”與“建議”，并張貼出來以便交流。