以生為本，潛移默化

摘 要： 職高語文課的教學應該做到：“以學生為本”，工具性和人文性和諧統一。這就需要語文教師在課堂上進行潛移默化的德育滲透。本文列舉了德育滲透的兩大途徑：傳授知識，自然滲透；激發生活體驗，有針對性地進行德育滲透。

關鍵詞： 以生為本 職高語文教學 德育滲透

陶行知先生曾經說過：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走……”作為職高一名語文教師，面對這些知識基礎差，沒有良好行為習慣、學習習慣的學生，如何在語文這個充滿生命活力的教學中滲透德育？我充分意識到了這個問題的重要性。在幾年的教學實踐中，我在語文教學中一點一滴地滲透德育，努力實現教育的作用。

1.傳授知識，自然滲透

1.1課前三分鐘演講——德育滲透的一個窗口。

“聽、說、讀、寫”是中學生必備的語文能力，尤其職業學校的學生在這種能力的需求上更加迫切。于是我采用了“課前三分鐘演講”的形式——每堂語文課在講授新課前按學號排，由一名學生演講，其他學生或教師做簡短的講評。

原本是出于提高學生“說”的能力的單純目的，我擔心他們有“破罐子破摔”的思想，會敷衍這種訓練。然而沒有想到的是，這種鍛煉口才的形式竟然也成了更好達到思想教育的一個新的窗口。他們是渴望展示自我、發展自我的，雖然他們曾經受到了忽視，但他們沒有放棄自己，表現的積極性很高，于是就有了三分鐘的精彩。學生們選取的演講內容多攝取于身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。諸如理想抱負、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、同學友誼等。這些都對學生思想很有教育意義，如涓涓細流，滲入心田。學生的心中有著真善美、假惡丑的界線：在講到動人故事時，大家扼腕嘆息；在講到個人奮斗歷程時，大家神情激動……我也會在這三分鐘里，把印象最深或最近看到的信息、故事告訴學生，向他們傳達人世間真摯的情感和無形的激勵，教導他們做一個“真”的人。如我曾講過《青年文摘》上的一篇文章《媽媽，我找了你好久》，一個善良、堅強的孩子——德比的故事感動了所有人，震撼了所有人的心，在學生閃閃的淚光里，在悠悠的沉思中，在隨后熱烈的討論中，我感受到了為人師的快樂和欣慰。

1.2精致導語，撞擊心靈。

“興趣是最好的老師”。導語設計不可忽視，優秀的導語可以引導學生集中注意力，撞擊他們的心靈，激發他們對問題的思考。如在講授《內蒙訪古》時，我采用了這樣的導語：“在我們罪過的版圖上，有一塊神奇的土地，民歌里這樣描述它‘敕勒川，陰山下……”“‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’。它不僅展示了自然的浩瀚美麗，同時也歷盡了滄桑。從歷史的隧道里走來的一個又一個強悍的民族，相繼踏過這片土地，留下了幾多的痕跡。如今，這些見證歷史的殘城廢堡，無不訴說著中華民族的是非功過。今天，我們要隨著一位著名的歷史學家的筆觸，去尋覓那廢墟中的輝煌，去傾聽那輝煌中的故事，去感悟那古老的故事給我們的啟示。”這樣便帶領學生共同領略了中華文明的燦爛，激發了他們的民族自豪感和自信心。在講茨威格的《世間最美的墳墓——記1928年的一次俄國旅行》時，我深情導入：“人，無論尊卑貴賤，有生便有死，對生者來說，每一座墳墓都可牽引出一個令人腸斷的故事。那什么樣的墓地最震撼人心呢？是古埃及法老的金字塔、中國始皇陵？還是……雖然同為世界文明的人物，他們的墓地卻有著迥然的不同，今天，就讓我們一起來傾聽茨威格線上的感動與驚訝吧。”由墳墓引發學生對人的品格和人生價值觀的思考。

2.激發生活體驗，有針對性地進行德育滲透。

2.1注重朗讀訓練，努力創設情境。

語文教學總是情感熏陶與理性教育相互交融。無論是詩歌、散文、小說、劇本的情中有理，還是說明文、議論文中的理中有情，都有意或無意、自覺或不自覺地滲透到學生心里，對學生進行著自然而然的教育。我很重視學生的朗讀訓練，努力創設情境使學生通過朗讀進入作者創設的情感世界，更好地體會文章真諦。如在第三冊教學時，學完第一單元的詩歌后，我舉行了一個全班的朗讀比賽，要求每一位學生都參加。學生積極性很高，大多數都課后反復研究、誦讀，《太陽禮贊》的昂揚奔放，《面朝大海，春暖花開》的圣潔，《當你老了》的深情……學生都讀了出來，進入了詩歌所展現的情感世界。這樣的訓練既提高了口語表達能力，又做到了情感熏陶與理性教育交融，使學生不知不覺地受到感染，寓教于樂，大大強化了語文的實際效果，較好地體現了文道統一的原則。

2.2抓住關鍵詞句，在思想內涵中潛移默化。

在一個班集體里，有的學生熱心為集體服務，關心別人，富有同情心；有的學生對集體漠不關心，對別人冷漠。針對這種現象，在講泰格特的《窗》時，我抓住文中“另一個病人仍然繼續盯著天花板”這句話，通過讓學生想象“他在想什么呢”，然后引申：“同生活在一個天空下，還有比漠視人的生命更可怕的嗎？我們同在一個班集體，相信互敬互愛才能讓生活更和諧、更快樂！請同學們就這個話題，在作文本上發表你的感悟和想法?！薄胺N德必養其心”，學生們交給我的是對自身心靈的挖掘，是對個人與集體關系的自省。又如，針對現在的學生在正確對待人生和刻苦自律、勤奮好學等方面都較欠缺，看問題往往偏重于表面而忽略了本質，在教《列車上的偶然相遇》時，我組織學生探討老黑爾成功的原因，最終得出這樣的結論：改變命運的實質是一個人良好的素質——認真、執著，對目標堅定的追求等，而良好的素質是我們學生時代應該認真培養和訓練的。這種具有針對性的德育滲透，對學生思想素質的培養和提高遠遠超出了課文語言文字本身。

德育無處不在。以上是我在語文教學實踐中進行德育滲透的一些實踐。新課標中指出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”，二者缺一不可。我相信，在語文這個充滿生命活力的課堂里滲透德育，可以獲得相得益彰的效果。

參考文獻：

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［3］余興貴.如何在語文教學中滲透鄉土文化教育［J］.中國教育創新，2007.23.

（作者系山東聊城大學教育碩士）