新課標下的思想品德課堂教學初探

思想品德課是一門知識性與教育性緊密結合的課程，具有較強的理論性特征。傳統的思想品德課堂教學，其教學過程基本上是由教師進行空泛的理論說教，是一種“教師講、學生聽，教師問、學生答”的被動式教學模式。對這一教學模式，學生往往有厭煩、逆反、排斥心理，從而使思想品德課的功能難以得到有效發揮。隨著新課改的實施，新的教學理念給思想品德課注入了生機和活力，教學模式發生了根本性的變化，這種變化帶給思想品德課堂教學的是生動活潑的教學局面，主要表現在以下幾個方面：

一、教學的民主性

教學活動是師生雙方交流互動的過程，教師是主導，學生是主體，教師的教和學生的學缺一不可。要以學生為主體，讓學生參與到教學中來，教師就必須由傳統的知識占有者、傳授者轉變為學生學習的引導者和合作者；由教學的支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和服務者。只有這樣，才能真正體現學生的主體地位，學生才會真正感到自己是學習的主人，從而主動積極地參與到教學中來。

隨著新課改的實施，教學理念的更新，師生關系的重新定位，思想品德課教學一改以往沉寂的局面，學生也從以往被奴役的課堂中解放出來，獲得了自由，成為了學習的主人。由于學生的主體地位得到了尊重，學生在學習中都積極參與到教學全過程中來，課堂上形成了生動活潑的學習氣氛，這又進一步促進了學生的發展。實踐證明，教學民主性是學生主體參與的前提和基礎。

二、教學的過程性

思想品德課教學的過程應是全體學生積極參與學習的過程，因此要改變過去教學中只注重結論、忽視過程的傾向。這對于克服學生死記硬背，變被動為主動學習，體驗學習過程、享受學習快樂，都具有十分重要的意義。

教師要創設教學情境，把靜態的知識轉化為動態的知識，使學生產生興趣，有求知欲望，并且積極參與到課堂教學中來?，F代生理學研究表明，人的情緒、情感和意志對他在學習中感知的敏銳性、想象的活躍性、思維的主動性，會產生積極的影響。由于這些非智力因素會制約和影響學生學習的“動力系統”，因此，我在教學中常常運用歌曲、漫畫、小品、案例等多種方法創設情境，收到了良好的教學效果。

例如，我在講“環境問題”這一課時，創設了以一則寓言作為的教學情境，“某地有個村，村后有座山，山上有片樹，村民想致富，致富就砍樹，村民富了，樹也砍完了；一有一天山洪來了，山崩了，房塌了，富被沖走了……”當我把這個生動直觀、具體、形象的動畫情境展示給學生的時候，極大地吸引了學生的注意力，學生興趣濃厚。接著，我讓學生根據自己所觀察到的社會現象進行交流，在此基礎上向學生提出：假如你是該村的村長，你該怎么辦？要求學生運用所學知識加以說明，并模擬村長的身份現場發表簡短演講。學生們對此非常感興趣，都想試一試。在模擬村長的演講中，學生們有時為他們似像非像村長的舉動發出哄堂大笑，有時為他們慷慨陳詞、有理有據的獨到見解給予熱烈的掌聲，課堂上充滿了歡聲笑語，掌聲不斷、高潮迭起。在參與教學過程的愉悅氛圍中，學生們不僅認識到了環境問題的重要性，獲得了如何保護環境的基本知識，而且提高了環境意識和保護環境的自覺性。事實證明，教學情境的創設點燃了學生思維的火花，架起了“教”與“學”的橋梁，為學生參與教學過程創造了有利的客觀條件，這正是外因通過內因發生作用、產生互動的結果。只有這樣，才能給思想政治課堂教學注入新的生機和活力，使學生在參與教學過程中獲得知識，促進學生情感、價值觀的形成。創設教學情境是使學生愿意參與教學過程的一個有效的外部條件。

三、教學的探究性

讓學生參與探究既是尊重學生自主權和學生主體地位的具體體現，也是學生主體參與教學過程的一種教學手段之一。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、探索者，這在青少年的精神世界里特別強烈。在教學中，我們要充分利用青少年的這一心理特征，采取讓學生自己探究的教學方法，以滿足青少年的心理需要。這不僅有利于學生主觀能動性的發揮，開發學生的潛能，而且有利于學生個性化的發展，培養學生的創新能力。

在教學過程中，教師應把學生的自主權還給學生，放手讓學生自己在知識的海洋里探索發現，尋找解決問題的思路和方法。教師應為學生探究活動提供各種條件，做好組織服務工作。例如，我在講“青少年迷戀網吧的現狀、原因和后果，怎樣正確對待上網這樣一些值得探究的問題”時，要求學生搜集資料并分析其危害性，找到解決這一問題的對策和方法；然后，將學生分成四個小組，共同進行分析、探究；最后全班交流、談體會。學生們經過努力，在規定的時間內完成了上述任務。在交流課上，學生不僅獲得了大量的感性材料，深受教育，而且提高了動腦、動手能力及分析問題、解決問題的能力，從而強化了良好的情感、態度、價值觀，實現了新課改的教學目標和要求。

由此可見，探究性學習是思想品德課堂教學的一種重要形式，對思想品德學科發揮著積極的作用。當然，需要指出的是，并非所有的教學內容都要搞成探究式教學模式，因為這樣做既沒有必要，也不現實。探究式教學內容應該是教學中最有價值、最值得探究的問題。

四、教學的體驗性

新課改理念的另一重要特點就是教學的體驗性。體驗性學習應該貫穿在思想品德課教學改革的全過程。要讓學生觀察、聽、想、說，甚至經歷，用心靈感悟。思想品德課的教學內容十分豐富，教師在教學中應為學生設計具有全過程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗積累、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知內化，陶冶情操，開啟智慧。學生的學習主要在于“感悟”。思想品德課教學的體驗性，可以激發學生學習的內在動力，發展他們勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向，因此，在教學中我們應加以重視。

例如，我在講“防范侵害，保護自己”的有關內容時，讓學生用小品的形式表演遭到“打劫”的情節，并要求學生通過觀察表演談談如何保護好自己。學生親眼目睹了這一事件，有感而發，紛紛表達了自己的看法，并提出了許多有效保護自己的方法和建議。在此基礎上，我加以引導、補充和完善，從而達到了良好的教學效果。

總之，讓學生體驗教學過程能調動學生學習的積極性，使其體驗學習成功的快樂，進而加深對教材知識的認識和理解。