如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

摘 要： 自主學習是指學生在學習過程中能獨立地選擇和確定發(fā)展方向和目標，積極主動地獲取理論知識，并運用這些知識發(fā)現和解決問題。自主學習具有獨立性、主動性和創(chuàng)造性的特點，它要求學生自己主宰自己的學習，進行自我調節(jié)和自我反饋。

關鍵詞： 學生 自主學習 能力培養(yǎng)

開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是青年學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，以促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。

我國著名教育改革家魏書生老師認為，培養(yǎng)學生自主學習能力按照循序漸進原則可分為四個過程：提高認識——激發(fā)興趣——教給方法——培養(yǎng)習慣。依據魏老師的觀點結合自己的教學實際，我對培養(yǎng)學生自主學習能力作了初步的探討。

一、提高認識，明確目標

學習不僅是掌握新知識、新技能和新經驗的過程，還是促進學生身心發(fā)展的過程，而身心發(fā)展離不開學習。有的學生對學習的認識還沒達到這個層次，而且學生學習中醫(yī)聯系實際時遇到的困難遠遠大于其它學科。他們往往認為，學到的理論知識無法用于臨床實踐，因此學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對學習缺乏自覺性、主動性和創(chuàng)造性，總是等著教師“喂知識”，被動地完成教師布置的作業(yè)，對學習沒有興趣。面對新的要求，新的挑戰(zhàn)，教師首先要重新認識教師和學生、教與學的辯證關系，真正做到“以學生為主體”、“以教師為主導”。要掌握學生的個性心理特征，充分調動學生的非智力因素，從激發(fā)學生的學習動機，增進師生感情，增強學生學習自信心及自我正確認識等非智力因素著手，提高學生的學習興趣，發(fā)展其自主學習的能力，使其養(yǎng)成良好學習習慣、行為習慣。我經常對學生進行學習目的教育：一方面，現實社會競爭激烈，為了個人生存、自我表現發(fā)展的需要，為了對自己、家庭、國家和社會負起責任，我們必須學好中醫(yī)。另一方面，告訴學生教育向來都是條條道路通羅馬，大家在知識的高峰上所處的位置不同，出發(fā)點不同，目標也是不同的，這就決定了大家奔向知識的目標的途徑是不一致的，完全有理由選擇適合自己的目標。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自覺性

有了明確的學習目標，便自然進入“激發(fā)興趣”階段。在本階段必須讓學生不斷地體驗到學習成功的幸福和快樂，也就是每個學生都從各自的現狀出發(fā)，一旦略有提高，便及時鼓勵表揚。興趣是學習的動力，學生學習中醫(yī)的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。如果能把學習中醫(yī)的興趣變成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，逐漸養(yǎng)成自覺學習中醫(yī)的習慣。學生在初學中醫(yī)時都會感到新奇，希望了解它，因而對中醫(yī)學習有了一定的興趣，但學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移或中斷，只有不斷地激發(fā)學生學習的興趣，才能維持他們的學習動機。因此，在教學中，我采用學生喜歡的直觀教學方法，如，運用圖片、幻燈、多媒體等，努力創(chuàng)設適當的情境，把課本里診斷單元中醫(yī)患角色分配給學生，讓他們把角色中望、聞、問、切的內容活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、活躍、愉快、和諧，在有趣的醫(yī)患環(huán)境中通過自主學習來獲取大量的臨床信息，使他們樂而學之。

三、指導方法，掌握規(guī)律

學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導，我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學、家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況。第二，在課堂教學中滲透學法介紹，如怎樣記筆記、怎樣做中醫(yī)辯證等。第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天的學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點功夫。第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法。第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高。第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

四、培養(yǎng)習慣，養(yǎng)成精神

自學成才絕非一朝一夕的事情，也不是學生時代本身的事情，而是一個人終身將要持續(xù)進行的事情。魏書生講：“學生最初沒有學習習慣，好像一部靜止的汽車，產生培養(yǎng)好習慣的欲望好像打著了火，第一次推動不能性急，要慢，慢才符合運動規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。”自學中醫(yī)的習慣要在自學中醫(yī)的實踐活動中逐漸形成。要養(yǎng)成良好的自學習慣，除了要求學生有一個較好的學習計劃、做好課前課后預復工作外，我還要求學生定期閱讀一些中醫(yī)經典，如黃帝內經、金匱要略等。

五、拓展空間，創(chuàng)意作業(yè)

課外作業(yè)作為課堂教學的補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。通常的課外作業(yè)以背理論、誦方歌等為主，重復單調嚴重扼殺了學生的學習興趣。為了激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣，使他們獲得積極的情感體驗，充分發(fā)揮他們的智力水平，我有意識地改變作業(yè)的形式。比如，在學了陰陽五行的單元后，讓學生對自己身邊的人或事試著用陰陽或五行進行概括，并向其他學生介紹；學了有關飲食習慣和生活方式的單元后，讓學生回家向家庭成員作一個調查報告，并根據所了解的情況分別給予健康建議。這樣的作業(yè)把教材內容活化于實際生活，學生能主動地運用所學的中醫(yī)知識去做作業(yè)，在做作業(yè)的過程中自然而然地發(fā)展了能力。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，并非一朝一夕的事情，在今后的教學中還需不斷研究，不斷完善。同時，教師也應該更加積極地探索進取，不斷進行教學反思，爭取做一個具有創(chuàng)新精神的研究型教師，以適應現代化社會發(fā)展對中醫(yī)課的要求。

參考文獻：

［1］覃美鳳.培養(yǎng)學生自主學習能力嘗試.