如何優(yōu)化化學教學過程

一、化學教學過程的特點

1.多元性。教師確定或?qū)W生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確自己的學習任務。認知目標明確、具體、有層次、可操作；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。教學過程將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者整合在一起，完成一個大目標——學生科學素養(yǎng)的提高，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞著這三維目標，讓學生獲得化學知識，掌握學習化學的方法，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生積極進取態(tài)度和建立正確的價值觀。

2.合作性。教學過程是教師與學生兩個主體合作和相互作用的過程。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。這里的合作不但體現(xiàn)在師生之間，而且體現(xiàn)在生活之間。學生間的層層交流與討論，師生間和諧融洽關(guān)系的建立，創(chuàng)造了一種寬松的學習氛圍，學生敢于表現(xiàn)，敢于爭論，敢于質(zhì)疑，使學生的個性特點、思維和情趣有一個張揚的空間和機會，在課堂上合作學習，感受和諧的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜。

3.開放性。課堂教學是一個千姿百態(tài)、變化豐富的過程。教學內(nèi)容具有開放性。處理好文本與課外材料的關(guān)系，從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會等知識開放，使化學走向生活，生活走進課堂，將學生的直接經(jīng)驗、個體知識和學習環(huán)境作為重要的課程資源加以開發(fā)利用。教學手段具有開放性。運用各種教學手段，調(diào)動學生的各種感官，以激發(fā)學生的學習興趣。解決問題的方法具有開放性。設置開放的問題情景，條件、解法、答案的不限定，促進學生的思維具有多元性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化化學教學過程的策略

優(yōu)化教學過程，就要以學生為中心，綜合考慮課程理念及教學目標、教學資源等各種因素的相互聯(lián)系和相互制約，對教學過程進行精心設計，對教學問題進行及時處理，全面提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

1.把握好教學目標的設置與學生的實際情況的關(guān)系。在新課程理念下的今天，教學過程的目標將知識與技能、能力與方法、情感與態(tài)度價值觀進行有效整合。教學目標的設置應簡潔明確，定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學生具有挑戰(zhàn)性。如在《復習二氧化碳》一節(jié)的教學中，考慮到學情處于總復習階段，教學目標從三個方面進行了定位。具體如下：（1）知識與技能：掌握實驗制取純凈、干燥的二氧化碳的原理；掌握二氧化碳與堿溶液的反應。（2）能力與方法：通過實驗方案的設計，實驗裝置的改進，提高解決問題的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過小組討論，加強合作交流。從目標定位看出，不再停留于二氧化碳知識的簡單復習，而是通過解決問題提升知識體系。學生可以通過實驗方案設計和實驗裝置改進，進一步掌握知識和技能，從與他人的交流中、教師的指導中通過再發(fā)現(xiàn)進行再學習。

2.實現(xiàn)知識積累和思維發(fā)展的同步提升。思維是一切能力的核心，思維是獲得知識的源泉。學生的思維是從問題開始的。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”我們在教學過程中要充分重視、不斷探究、精心設計教學中的一些問題，對學習材料不斷地進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，引發(fā)學生積極參與，讓學生提出問題，暴露出他們思維的過程，迸發(fā)出他們創(chuàng)造思維的火花。

3.處理好教學預設與教學生成的關(guān)系。在課堂教學的設計中，一般都把教學過程考慮得比較周全，把教學過程中可能出現(xiàn)的問題估計得比較充分。然而真實的教學情景特別是學生在學習中的問題是具體的、不確定的，是動態(tài)的、無法預料的，我們可以預測它，但無法規(guī)定它。在許多情況下，教學過程不是完全按照設定的方向去完成，在過程中會出現(xiàn)意外事件。在“以學生為主體”，強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”的大背景下，教師不但要在教學設計上下功夫，還應該提高自身的應變能力，從容地處理好各種突發(fā)事件。

4.注意教學活動多樣化與教學評價多元化的融合。將科學探究作為課堂改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性，我們在教學中一方面可以運用實驗、觀察、調(diào)查、辯論、資料收集一些積極主動的學習方式，來豐富教學活動內(nèi)容，激發(fā)和維持學生對化學的學習興趣，另一方面在多樣化的教學活動中，采用多元化的評價機制，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在評價時要注意面向全體，要關(guān)注學生的個體差異，遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。

評價不僅僅是教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，更有學生對他自己的評價，以此激勵學生的學習情趣，有利于學生的自我調(diào)節(jié)。在一節(jié)課上，我讓學生探究優(yōu)化制取二氧化碳裝置。有個學生在教科書原有裝置基礎上作了如下改進，在大試管里面裝一小試管，大試管里裝稀鹽酸，小試管里裝大理石，大試管與小試管之間用橡皮塞加以密封，并設想小試管底部有一個可開或關(guān)的活塞，這樣就可以控制反應的發(fā)生和停止了。另一個學生站起來進行評價，認為小試管上做一個活塞有點不符合實際，該用一個破底的試管就可以代替，他的評價得到了第一位學生和全體學生的認可。第一位學生不甘示弱，進而又改進了自己的方案，他設想將石灰石放置于一個銅網(wǎng)中，銅絲穿過橡皮塞將銅網(wǎng)拉住，用銅網(wǎng)的升降控制反應。大家都投以贊許的目光，我對他的評價：“你的方法很有新意，你有毅力，老師佩服你。你能將思考的方法告訴我們嗎？”這位學生思考了一下，發(fā)表了他的見解，“要控制反應的發(fā)生和停止，要么移動固體，要么想辦法控制溶液的進出”，他的回答打開了大家的思路，后來其他學生又想出了另外五種方案，因此學生的思維能力得到了進一步的拓展和提高。

在教學過程中教師要創(chuàng)設多種活動形式，讓學生積極參與，針對學生的不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發(fā)、賞識、激勵和反思。

總之，優(yōu)化化學教學過程是實現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)未來人才的一個重要措施，是提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教師應積極探索和創(chuàng)新促進學生全面發(fā)展的新思路，才能轉(zhuǎn)變教學方法，加快教學改革的力度，真正地把傳授知識的過程變?yōu)閷W生自主學習、自主探究的學習過程，推進素質(zhì)教育的可持續(xù)的發(fā)展。