給學(xué)生充足的時間做事

語文課堂，是語文學(xué)習(xí)的主要陣地，它的實現(xiàn)是由一個個教和學(xué)的活動組成的。參與這些活動的除了教師、教材外，還應(yīng)該有學(xué)生。因為只有它，才是“認(rèn)識的主體”，只有它的“自身實踐”，才能有直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗的產(chǎn)生。那么，在語文課堂中，教師不可獨(dú)霸課堂，而應(yīng)給學(xué)生充足的時間和機(jī)會“自身實踐”。我的理解是“給學(xué)生充足的時間做事”。

做什么“事”呢？做語文的事，即“聽、說、讀、寫、議論、思考……”能培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的事。就是說，在語文課堂上，教師大可放開手腳：學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能讀的，讓學(xué)生自己讀；學(xué)生能寫的，讓學(xué)生自己寫；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想……更進(jìn)一步，即使有些學(xué)生“不太會做”的，也應(yīng)該使其在教師的指導(dǎo)、點撥、組織、調(diào)控下去“學(xué)著做”，因為這個過程本身就是一種進(jìn)步。

下面，請看鄭美玲老師執(zhí)教的《給巴特勒的信》（摘自《語文教學(xué)通訊》2006年7—8期，有改動）的兩個教學(xué)片段：

師：（板書課題）法國作家雨果曾就文學(xué)名著《悲慘世界》能否發(fā)表問題，給編輯寫一封信，這封信簡短至極，只有一個問號。編輯回了一封信，這封信也簡短至極，同學(xué)們猜一猜，怎么回？

生（紛紛）：一個感嘆號！

師：好，同學(xué)們非常聰明，那么，今天我們學(xué)習(xí)雨果的另一封信《給巴特勒的信》，我們試著把這封信緊縮到只有兩句話。同學(xué)們行嗎？

生（紛紛）：行。

師：那好，請同學(xué)們速讀原文，看誰讀得快，說得準(zhǔn)。開始！

（學(xué)生速讀，教師個別指導(dǎo)）

師：同學(xué)們讀完了，下面試一試。

生1：我覺得雨果用了很多優(yōu)美語句去贊美圓明園……

師：哦，贊美圓明園（板書），很好！有哪些語句呢？

生2（搶答）：在世界的某個角落，有一個世界奇跡……

生3：第3段中“請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑……”

生4：這座大得猶如一座城市的建筑物是世世代代的結(jié)晶……

（生紛紛舉手朗讀）

師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，從字音、節(jié)奏、語調(diào)到選擇的句子都很準(zhǔn)確，可見，我們可以概括為一句話：贊美圓明園。可是這樣，完整了嗎？

生（討論片刻）：不完整，還有罵了兩個侵略者！（生笑）

師：用一個“罵”字，對，但不雅，我們換個詞。

生：詛咒、詛罵、批評……諷刺……

師：好！諷刺侵略者，準(zhǔn)確了。我們再找一下，哪幾個段落分別體現(xiàn)這兩個內(nèi)容呢？

生：1-4段贊美圓明園，5-10段諷刺侵略者……

師：很好！我們概括了文章的主要內(nèi)容，給文章分出段落層次……

……

分析段落層次，理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、概括、表達(dá)能力，這一些都是語文課堂里常做的事。然而，很多時候，我們聽到的是老師不厭其煩地講解，即使有些老師想讓同學(xué)試一下，卻因為它們有點難，同學(xué)一時回答不合老師的“預(yù)期”要求而放棄，最終由老師“包辦”。而案例中鄭老師用一個巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生速讀、默讀、個別朗讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生抽取關(guān)鍵信息，最終不著痕跡地完成了預(yù)期目標(biāo)。這就是學(xué)生能讀的，應(yīng)讓學(xué)生讀；學(xué)生能想的，應(yīng)讓學(xué)生自己想；學(xué)生能說的，應(yīng)讓學(xué)生自己說。

請繼續(xù)看鄭老師的課：

師：剛才分出了段落層次，但好像第二部分有一個問題：作者又用了哪些語句來表達(dá)“諷刺”的？你認(rèn)為最能表達(dá)這種感情的句子有哪些？

生1：我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人，這就是文明對野蠻所干的事情……

師：我怎么覺得這位女同學(xué)讀的語氣有點怪。你覺得應(yīng)讀出什么感情？

生1：諷刺語氣。

生2：還應(yīng)該有一點蔑視的語氣。

師：那該怎么讀呢？哪個同學(xué)愿意試一下？

生3（朗讀）：（很有諷刺意味）

師：很好！這樣讀，諷刺、輕蔑都有了，我聽了有點怕！（生笑）可是，這是什么寫法呢？為什么會有這樣的效果呢？

生3：正話反說……反語。

生4：這樣說很委婉，又嘲諷對方，反正挺聰明的。

師：你們說的，很有價值。我們不妨歸納一下“反語諷刺，何等智慧”。除了此句，還有嗎？

生（繼續(xù)讀文章，評點）……

朗讀，大部分學(xué)生會，要朗讀好，在讀中感悟作者的思想感情，體會作者寫法，品味語言的妙處，并做出自己的評點，對初中生來說，就有點難了。因而，大部分老師都以“講解法”包辦了這件事。而鄭老師卻放開手腳，讓學(xué)生思考討論，自己去說，自己去評。可以說，既更好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了學(xué)生的“認(rèn)識主體”地位，讓學(xué)生在“自身的實踐”中獲得了屬于自己的體驗。這就是即使學(xué)生“不太會想，不太會做”的，也應(yīng)該在教師指導(dǎo)、點撥、調(diào)控、組織下“學(xué)著做”，因為這“做”的本身，學(xué)生就進(jìn)步了。

縱觀兩個教學(xué)片段，我們發(fā)現(xiàn)：要讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，就應(yīng)該“讓學(xué)生有充足的時間和機(jī)會做事”，而不是讓學(xué)生做一個簡單知識的接收者。這樣，學(xué)生才會真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。