激趣藝術在英語教學中的作用

摘 要： 本文從直觀激趣，夯實基礎；游戲激趣，活躍課堂；視聽激趣，啟發理解；表演激趣，激發潛能幾個方面闡述了激趣藝術在英語教學中的作用。

關鍵詞： 激趣藝術 英語教學

我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見興趣在學習中是至關重要的。在教學中激之以“趣”，能使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“樂趣”。在多年的教學實踐中，我經常運用以下幾種“激趣”法，達到了較好的教學效果。

一、直觀激趣，夯實基礎

圖片是最簡單、最樸素的直觀教具，它把學生由毫無寄托的空想引到了實際的畫面上。教學單詞或句型時，我們可以利用相應的掛圖，讓學生看圖說話，要求運用所學的單詞或句型。例如：講capital這個單詞時，可張掛世界地圖，特意將北京、巴黎、倫敦等有代表性的城市用符號凸顯出來，引導學生說出：Beijing is the capital of China.Paris is the capital of France.London is the capital of England.這樣，學生便能比較容易地掌握單詞和運用句型，并且印象尤為深刻。比圖片更直觀的東西是實物，呈現實物可讓學生有更切實的感受。例如：講book，pen，watch，pencil-box，apple，pear，banana等單詞時，呈現書、鋼筆、手表、文具盒、蘋果、梨、香蕉等實物，教學生說出英語單詞，學生識記單詞之后，可采用搶答、闖關的形式將這些實物獎勵給獲勝者。這樣，尋常之物便發揮了不尋常的作用，教學效果自然也較好。

二、游戲激趣，活躍課堂

積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習情境，可有效活躍課堂。如：學習表示顏色的單詞時，我在課件中設計了“幸運轉盤”的游戲，先在屏幕上顯示一個活動的轉盤，上面有七種顏色。教師提問：“What colour is it?Can you guess?”學生紛紛舉手回答猜各種顏色，然后，轉動轉盤，猜對的學生可為小組加分并獲得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。又如：在教學there be句型時，我準備了一袋物品，如：a ruler，two pens，an earser，a few cards，a few pencils等，讓學生輪流上臺做莊，沒輪到的學生用疑問句“Is there a...?”或“Are there any...?”猜袋中的物品，臺上的同學說：“Yes，there is a.../No，there isn’t a...”或說“Yes，there are some/a few.../No，there aren’t any...”猜對的學生可為小組加分，并將猜對的物品作為獎品送給該學生，送完即止。這樣，學生的熱情高漲，爭先恐后，并且很快就掌握了there be句型，達到了預期的效果。

三、視聽激趣，啟發理解

目前，電教媒體已普遍被作為教學輔助手段而合理利用，聽錄音、看幻燈或錄像，是英語課的重要手段之一。例如：訓練學生關于介詞on，over，above（在……上）的用法辨析時，我設計了這樣一個課件，首先以“在課桌上有盞燈”為內容，先制作三張圖文燈片：（1）There is a light on the desk.（2）There is a light over the desk.（3）There is a light above the desk.然后組合顯示讓學生對比，結果學生很快就掌握了其用法。又如：在講現在進行時態時，我制作了這樣一個投影：全班同學坐在課室里面的椅子上，其中一個學生在跟他的同伴講話，一個老師站在講臺前面，并配上錄音，老師反復說：“I am standing in front of the blackboard.You are sitting on your chairs.We are having an English class in the classroom.He is talking to his partner.”視聽完后，我將這段話寫在黑板上，并在am standing，are sitting，are having，is talking下面用粉筆劃上紅線，這樣，學生很快就進入狀態，在輕松的氛圍中學會了現在進行時態。

四、表演激趣，激發潛能

初中教材中有很多內容生動、故事性強的課文，在教學時可以改編成短劇或對話，并配以簡單的實物、面具和道具，創設一定的語言環境，然后讓學生表演。例如：在教學問路用語時，我把課桌擺成一條條彎彎曲曲的街道，并掛起了種種招牌，如醫院、郵局、商店、公共汽車站等，派幾名“警察”在“十字路口”、“值勤”為來往行人指點迷津，這樣學生就會自然地表演問路的對話：A：Excuse me.Can you tell me the way to the hospital?B：Sorry，I don’t know.You’d better ask the policeman over there.A：Thank you all the same.達到用中學、學以致用的目的。又如：在教學尋物用語時，我將學生就近分成4—5人一組，每組選一名組長把其他同學的學習用具如鉛筆、橡皮、尺子等收集起來，然后宣布讓學生找回自己的東西，從而使學生產生使用“Where is my pencil/ eraser/ruler?”的需要，組長把收集到的學習用具拿出，這時兩位同學就會自然表演以下對話：A：Where is my pencil?B：Is this your pencil?A：Oh，yes，it is.B：Here you are.A：Thank you.這樣，學生就在不知不覺中鞏固了所學的句型，在輕松愉快的氣氛中培養了口語表達能力。

總之，“激趣”藝術能抓住中學生好動、好奇、愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉，教師圍著教材轉的呆板模式，加快課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于提高英語的教學效率。

參考文獻：

［1］走進新課程.北京師范大學出版社，2002.3.

［2］名校.名校雜志社，2008，（7）.

［3］英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.5.