理性面對學生的錯誤

中職學校的學生大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們的基礎知識差，表現差，在來職校之前往往得不到老師或同學應有的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐破摔等消極心理。特殊的群體需要我們特殊的教育。“金無足赤，人無完人”。學生不犯錯誤是不可能的，出錯是允許的，如果學生出現了錯誤，教師應該如何面對學生的錯誤呢？

一、不可急于采取行動，要靜下心來思考，要有和藹的態度

不久前，在上電工實訓課時，一位叫陳科奇的學生在下面講話，幾次提醒他也無濟于事不聽，我當時很沖動，很生氣，于是嚴厲地警告了一下：誰再上課講話，就站在前面來。然而陳科奇也很不在乎，仍在講話。當時我沒有控制住自己的情緒，頗激動地作出決斷，沖到陳科奇的座位旁把他拉上了講臺。他也很激動，高聲地喊道：“站就站嘛，你能把我怎樣？”聽到此話，我更生氣了，導致了我沒有心情再接著上課，只好讓學生們自己學習。這件事在班級中影響很不好，部分學生都認為我態度野蠻。如果當時我換一種方式，先冷靜接納學生這種行為，課后再進行處理，也許效果會好些，也不會影響教學秩序。通過這件事情，我還覺得對犯錯誤學生的教育態度要和藹。我們處理學生問題時往往會帶著強烈的感情色彩，這也是可以理解的，但必須看到，對學生發生的錯誤生氣、發脾氣、進行訓斥是我們感情、情緒、態度的自然發露或宣泄，會產生一定的教育作用，但會很有限或許只是短時受到了教育，很可能會產生負作用。教師如果態度和藹，就為師生之間的溝通和學生接受教育創造了有利條件。

二、把握時機，激勵學生

學生犯了錯誤，經過仔細分析總能從中或多或少地找到一些積極的因素。抓住這些積極的因素進行鼓勵鞭策，有利于克服、淡化其消極因素，從而達到幫助學生改正錯誤的目的。

剛接電子０８級的電工課時，我發現學生李金聲上實訓課很認真，而上理論課時總不專心，時不時還找身邊的同學說話。針對此，在一次實驗報告中我這樣寫道：同學，你的實驗報告寫得非常不錯，寫出了自己的感想及收獲，在實訓課上你的表現好極了，希望能通過你的表現影響你周圍的同學，讓他們也像你一樣愛學習，愛動手，要是上理論課時你也像上實訓課一樣，那就好上加好了，我相信你會做到的。在以后的理論課堂上，我發現他較以前進步了許多，上課專心了，很少與別人講話了。

我們應允許學生犯錯誤，因為人人都會犯錯誤，這個道理眾所周知，所以教師應把學生犯錯誤看成是“正常的”、“情理之中的”。要針對學生的差異性，把握教育時機，挖掘每一個學生自身的成長點，使他們在不同的起點上得到不同層次的“成功”。多“以表揚代批評”，因為這類學生，他們從上小學到初中，都是所謂的“差生”，對批評與指責早已習以為常，他們很少獲得表揚，往往對教師的批評反應“遲鈍”，但對表揚卻十分“敏感”。因此，教師要多點循循善誘，多點表揚激勵。通過激勵，使學生保持一種積極向上的心態，增強對不良習氣的免疫力，樹立改正錯誤的信心和勇氣。教師要及時發現他們身上的閃光點，并對他們取得的進步及時給予肯定、表揚，同時向他們提出希望。

三、觸及心靈的誘導

“人非圣賢，孰能無過”，對于中職學生來說，“犯錯誤”是常有的事，有的學生犯了錯誤可以自己妥善地解決，有些學生一錯再錯，還有一些學生消極放棄，造成這種現象的原因很多，有個人性格氣質、學校、家庭教育以及社會負面影響，等等。學生犯錯誤，需要學生自己認識到錯了，并下決心改正。我們的責任是幫助學生認識并改正錯誤，外因通過內因起作用。“引發學生自省”是很好地運用了內外因辯證關系達到教育目的的做法，必須看到，外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的引發是調動學生自省的重要外因條件，一旦學生能夠進行自省，說明內因被激發、調動起來了，于是有了學生的轉變，也就有了教育效果。學生犯了錯誤，教師疾風暴雨、速戰速決式的簡單批評教育處理，學生可能暫時收斂一些，但內心并沒有實質性變化，問題也就沒有真正解決，所以出現“屢教不改”的現象。

在解決問題時，我們如果沒有讓學生說他們自己想說的話，而是讓他們說我們想聽的話，這種不真實的談話、交流怎么會產生良好的教育效果呢？怎么會觸及心靈呢？其實，仔細分析，學生做任何事情都有自己認定的“理由”，在這個“理由”沒有改變之前，他不可能在行動上改變其做法，即使改變，也是在高壓下的暫時的現象。教師的“強行命令”非但不能使問題得到根本解決，反而使學生學會對付教師的辦法，長此以往，甚至會導致學生養成說一套做一套的習慣。讓犯錯誤的學生說出自己的理由，就是給了他思考的空間，學生可以對所做事情重新思考，在思考過程中他們會動搖最初的想法。同時，在學生說明的理由中，也許真有合理的地方。應讓學生說明理由，引導學生思考自己的行為，此時，教師應耐心傾聽，真正走進學生的內心世界。只有循循善誘，引發自省才能奏效。

四、寬容的心態

面對學生的錯誤，教師要有寬容的心態。雨果曾經說過：“世界上最寬廣的是大海，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。”毫不夸張地說，寬容是一名教師必備的素養。教師要允許學生犯錯，更重要的是要幫助學生在寬容中認識錯誤，鼓勵學生改正錯誤。面對犯了錯誤的學生，教師要有愛心、誠心、耐心，用愛去感化學生。長期以來，我們的教育管理存在著一種巨大的“誤區”———那就是總覺得學生犯錯誤是“大逆不道”，是不可饒恕的，在處理犯錯學生時喜歡樹“典型”，以殺雞儆猴，總試圖用最嚴厲的處罰來警告學生不再犯類似的錯誤。但實際效果卻并不理想，甚至適得其反，學生逆反心理更加強烈。如果教師不是直接批評，而是提出問題讓學生思考，使學生自己覺悟到自己錯了，其效果會更好，當然，這需要等待，需要時間。

教育家孫學策老師說：要使學生不犯錯誤，那只是我們的美好愿望；盡管我們對錯誤圍追堵截，但問題仍然層出不窮。生命中的每一件事情都是有意義的，要把孩子看作是一個完整的人，而糾正錯誤的本身就是引導學生自我教育的過程。