依托網絡環境 讓學生在課堂里喚醒自我

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有自我參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代地理教學的趨勢。從斯金納的“程序教學法”、布魯納的“發現法”，到我國育才中學的“八字教學法”、陶行知的“教學做合一原則”、盧仲衡的“自學輔導法”，都強調了學生參與的思想和意識。因此，由“應試教育”走向“素質教育”，我們應注意喚醒學生在課堂教學中的自我參與意識。

問題的提出

當今高中生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不訂學習計劃、坐等上課、課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領，沒聽到“門道”。凡此種種，都是學生沒有真正參與教學過程，也就是說參與意識差，被動學習。

新頒布的《新課程標準》指示：現代地理教學的形式和手段越來越豐富，這對地理課程資源也提出了更高的要求，傳統的課程資源，如黑板粉筆和教科書已經不能滿足當今地理教學的需要。計算機網絡的發展為地理教學提供了無限的潛力。計算機網絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是它為學習者提供了不受時間、空間限制的學習資源。

實踐的理論依據

1.建構主義認知理論

建構主義認知理論認為，學習不應被看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，即學生能積極主動地構造意義。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的合作者、指導者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用全新的教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

網絡環境下的地理教學形式能夠為學生提供一個主動學習、積極建構新的認知結構的學習環境，使教學中心由教師變為學生，教學形式由灌輸變為主動建構，應該說是適應素質教育要求的新的教學模式。

2.“再創造”學習理論

荷蘭著名的教育家弗賴登塔爾認為，教學方法的核心是學生的“再創造”。“再創造”理論認為，教師不必把各種概念、法則、原理灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐活動中，自己“再創造”出各種知識。也就是說，每個人都應該在地理學習過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的地理知識。

地理教學可以借助現代技術和手段設計出“再創造”的教學環境，使學生學習地理的過程似乎置身于一個“地理實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤，可以進行發現并做出猜想；也可以做實驗，并進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗；或是提出假說，借助邏輯推理加以證明；或提出反例予以否定，等等。依托網絡環境的地理教學是一種能夠使學生親身經歷地理“再創造”過程的教學形式，能夠使學生通過體驗牢固掌握所學的地理知識，并且能夠使學生在具體的環境中養成用地理思維的習慣，從而提高地理的學習效能。

網絡環境下實現喚醒自我的策略

1.以網絡為媒介，緩解知識臺階

目前學生中存在一個普遍性的問題，那就是初中地理知識掌握很不牢固，升入高中后感到地理難學，繼而產生害怕感，尤其是廣大女生漸漸失去對這門課的學習興趣。隨著新課程的實施，高一新生中這一現象表現得更加明顯，任課老師普遍反映學生難教。造成這種現象的原因很復雜，從地理教學的角度來看，主要是因為從初中到高中，地理知識有個較大的“臺階”。高中地理比初中地理概念多、難度大、規律復雜；從討論方法上看，初中地理側重于感性知識的定性描述，而高中地理重視論證和邏輯推理。那么，如何使高一學生適應這一變化，從而順利掌握知識呢?必須緩解這個“臺階”，而網絡又是緩解臺階的有效方法。網絡地理教學可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現在學生的視覺感受范圍之內，為理解基本原理創造了有利條件。比如在講“太陽、月球與地球的關系”時，為了讓學生直觀地體會太陽、月球和地球的關系，認識和掌握月相的變化規律，可利用Flash制作月相變化的多媒體課件，學生通過觀察演示課件就會對這個問題有更深刻的認識。因此，教學中要充分挖掘網絡的功能，使教學內容由抽象變為具體，再從具體到抽象。

2.利用網絡環境，營造自我喚醒平臺

運用網絡進行教學目的是讓學生獲得更多的學習自由，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。這種教學完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式，甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿進行選擇，學生既可以向學校里的教師學習知識，也可以向數據庫或專家系統學習，學生完全可以根據自己的基礎和興趣按照不同的進度進行學習。同時網絡教學改變了教師與學生之間的關系，教師不再單純是知識的講解者，而成為學習過程的設計者和指導者；學生也不再是單純的聽眾，而成為學習的主人，成為學習過程真正的參與者，這就從根本上結束了傳統的“以教師為中心，以課堂為中心”的教育方式，代之“以學生為中心，以實踐為中心”的現代教育方式。網絡教學使課堂教學從單一的“講解一接收”式向“探索一研究”式發展。教學中通過互聯網使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，通過學生的觀察、操作和記錄，使之獲得信息、產生問題，并通過思考提出假設，進而驗證假設，從而獲得科學的結論。運用網絡教學的基本步驟是根據課本內容和要求，提出使學生感興趣的問題，讓學生從網上查找有關資料，通過對資料的分析和討論，解決提出的問題。在學習“人口和人種”一節時，我運用了網絡進行教學，收到了意想不到的效果。我先與學生討論了本節內容的研究重點：人口問題。然后就讓學生上網查詢資料，原以為學生僅僅研究有關的人口增長帶來的問題，沒想到學生除了完成課本的要求以外，還進入了更多的有關人口內容的網站，研究了世界人口數量的增長、各洲人口、各國人口、人口的分布與自然環境的關系、鄉村人口向城市遷移帶來的問題等等。通過對這些問題的研究，使學生掌握了地理學習的方法，形象生動的網絡知識使學生思維活躍，學到了課本無法學到的知識，同時，也嘗到了成功的快樂。而且地理學習還延伸到了課后，不少學有余力的學生在課后又作了大量的研究。

3.以網絡為橋，在開放協作過程中實現自我

網絡教學模式創設的情景圖文并茂，文字、圖片和視頻資料豐富，Internet內容豐富、信息量大的特點，在教學上實現橫向與縱向的延伸，使教學不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時間上的限制，把知識內容擴展到很廣的領域，再差的學生在電腦面前都是活潑的，對激發學習興趣非常有利，同時也有利于幫助學生提高自己的綜合素質與技能和實現開放教育模式。讓學生在開放協作過程中實現自我。記得一堂地理課上有這樣一個教學環節：教學內容是《中國的疆域》，教學目標就是要求學生了解中國34個省級行政區劃的名稱和地理位置，按照以往的教學方法可能會利用教學掛圖或者讓學生自己動手描畫《中國行政地圖》，讓學生機械地識記這些內容。教學方法比較單一、枯燥，往往不易引發學生的興趣和學習動機。我利用現代化的地理網絡資源下載了一個“中國政區圖的拼圖游戲”，要求學生在電腦上拼出中國34個省級行政區劃的地圖，拼對以后電腦中還會發出熱烈的掌聲加以鼓勵，學生一下子覺得非常有趣紛紛躍躍欲試，爭先恐后地來操作這個游戲，結果在短短的一堂課上、在小小鼠標的拖動之間，學生很快就熟悉了中國34個行政區劃的分布。

在地理教學中。地理學科綜合性、區域性、聯系性的性質更是決定了運用計算機多媒體技術教學的優越性。從以上案例可以說明地理教學中運用計算機多媒體技術確實可達到優化地理教學、提高地理教學質量和效率的目的。通過認真設計的計算機多媒體系統能針對學生特點，結合地理教學目標要求，對地理教學內容進行規劃組織，以學習者易于接受的方式和形式呈現出來。讓學生學習地理的效果更好。地理教學中難點知識絕大多數是一些較抽象的難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規律，由于超出學生的感知范圍(或者是只通過教師講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化存在難度)，往往形成學生地理學習上的障礙。通過音、像結合的計算機多媒體為學生在地理學習過程中調動各種感覺器官協同參與學習活動提供優越條件，尤其在視聽感官結合上往往可讓學生在地理知識掌握方面效率更高。

4.利用網絡環境，增強互動，讓學生發展自我

傳統的教學模式偏重于知識的傳授，學生偏重于“聽”和被動“記”的知識。要使學生從“學會”到“會學”，應讓學生在課堂上“動”起來。網絡教學不僅讓信息在網上流動、共享，而且還滿足了老師與學生以及學生與學生之間的相互討論交流的需要。通過具有不同背景的個體相互之間利用網絡的通訊、動態交互的功能進行跨時空的對話，以達到對問題理解的升華。如在“農業區位選擇”教學中，讓學生掌握了影響農業區位的因素后，就如何在城鎮周邊布局乳牛場、花卉和小麥種植等問題，通過BBS、聊天室等發表或討論他們的布局方案，也可讓學生瀏覽網站上已有的布局方案，對之進行評價，還可以學習小組為單位。進行討論。

在此教學過程中，學生不僅接收教師傳遞的信息，而且也接收到網絡提供的信息以及學習伙伴的思維活動信息，形成了全員參與的良性局面，提高了學習效率，教師也能及時根據學生反饋的信息，進行教學調整。

利用網絡環境，喚醒自我注意的幾個問題

1.在利用網絡環境進行地理教學中，地理教學內容、教學手段、教學環境等方面的虛擬性，對于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的青少年學生具有一定的負面影響。它有可能模糊學生對客觀世界與虛擬世界的區別。導致他們逃避真實生活，沉迷于虛擬世界。因此，要求學生具有網絡地理教學所要求的身心特征與素質，是未來地理教育中對學生的基本要求。

2.網絡地理教學以個別化教學形式為主要特點，沒有固定班級編組，沒有固定課表和時間表，沒有統一地點。分散的個體、分散的時間、分散的網絡虛擬試題將對學習者的歸屬需要、價值判斷以及相關道德感的培養提出挑戰。與傳統教學形式相比，以上這些是網絡教學的缺陷所在。正因為網絡教學的教授行為和學習行為在時間和空間上的分離性導致了教與學雙方缺乏應有的情感交流，因此網絡地理教學必須使學習媒介盡可能多地具備人際交流的特點，以使地理課程盡可能多地采用實時多媒體交互技術來實現。

3.在該模式中，學生成為認知的主體，教師的主導作用不是削弱而是增強。情景的創設，與本課學習主題密切相關的思考題的確立；豐富的學習資源的提供；學生自主學習中的指導和幫助；協作學習和會話中的組織、引導等等。無一不體現教師的主導作用。該模式對教師的要求不是低了而是更高了。首先要求教師轉變觀念，確立新型師生關系，師生之間是平等、民主的關系；其次要求教師要認真鉆研教材，學習現代教育技術理論和運用現代教育技術手段的方法，加強基本功訓練。廣為收集地理信息等等，真正成為學生獲取知識的組織者、指導者、幫助者和促進者。