對多媒體輔助中學英語課堂教學的再思考

隨著科學技術的不斷進步，使得現今的教學方式和手段得到了不斷地深化和提高，而多媒體技術將文字、聲音、圖像、動畫等多種信息綜合于一體，進行編排處理，在中學英語課堂教學中采用這種圖、文、聲、像并茂的多媒體手段可大大提高學生的興趣，從而起到事半功倍的效果。然而，一切事物都有兩面性，多媒體也不例外，筆者通過對近幾年教學多媒體在課堂中運用情況和效果進行觀察和記錄，并在此基礎上進行整理，發現不少教育實踐者在認識和實踐上還存在一些誤區。

存在的誤區及分析

誤區一：唯“多媒體”獨尊，一統課堂

不可否認，計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。結果導致讓“計算機多媒體”一統課堂：有些教師在課堂的presentation環節用，reading環節用，listening、practice、pair work、discussion等環節都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。而在此過程中，對于學生在學習思考過程中即興迸發出的“火花”熟視無睹，個中原因即為它們存在于課件內容預設之外!不經意間，本是輔助教師教學的工具的多媒體反而翻身成了整個課堂的主宰!

誤區二：濫用“多媒體課件”，課課“開機”

有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言知識越易于讓學生掌握。為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把原由教師講述的一部分內容現在變為多媒體演示；教師與學生、學生與學生面對面的問答變為通過網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話。殊不知，計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫及真實情境的創設等在課堂教學中的功能不可忽視。如在七年級的字母復習課上，一老師用簡筆畫由“I”逐次添加一筆變成“L”、“F”、“P”、“R”等字母的過程中，學生的思維極其主動，氣氛極其活躍，效果極其突出。這是“死板固化”的多媒體課件不可比擬的。

誤區三：“多媒體課件”中的直觀畫面使課堂沒有“空白點”

日前，英語學科的多媒體課件中有很大一部分是有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫片的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章(或對話)內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：過多素材轟炸式的呈現大大強占了本應留給學生思考的“空白點”。筆者曾經聽過一位老師的課，45分鐘的課用了47張幻燈片，這樣的安排導致許多學生下課后回憶課上內容時，腦袋里呈現的只是幾個畫面，對于知識的系統和內在聯系是云里霧里、茫然一片。這使《新課程標準》中倡導的讓學生“積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展”的要求成為空談。筆者認為，我們在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點；切不可為了給課堂增加一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。

誤區四：不加分析全盤采用他人課件

隨著多媒體運用的普及，許多教育教學網站及其他資源平臺都有教學課件的提供，這一舉措大大提升了課件資源的利用率，同時也大大節約了眾多老師在制作課件上的精力。然而，遺憾的是，在教學實踐中有許多老師不加分析全盤挪用他人的課件，從呈現新內容到鞏固知識點，從復習小結到練習檢測，無一變動，這種忽略學生個體差異的做法實在無法讓人茍同，它不僅達不到優化課堂的效果，甚至使學生產生無措感，進而失去興趣，最終產生“事與愿違”的效果。

運用多媒體的原則

基于現狀，經過分析梳理，我們不難得出這個結論：對于多媒體這種教學輔助手段，我們只有合理地、有原則性地加以利用，才能保證其發揮有效性。

原則一：多媒體的運用應適時、適度、適量

多媒體在課堂上的運用絕不是“多多益善”，只有做到“三適”才能達到“揚長避短”的高效。舉閱讀教學為例，有些教師動不動就用多媒體，有些本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生，致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維，扼殺了學生的好奇心和推理能力。閱讀是讀者理解文字、融人意境、感受作者心聲的過程，閱讀訓練旨在培養學生讀的能力，而不是觀察能力，過多或不恰當地運用多媒體只會簡化閱讀內容和降低閱讀焦慮，但在提供相關的背景資料或提高閱讀理解的深度時，適時和適度運用多媒體能起到事半功倍的效果；有些教師喜歡在閱讀之前讓學生觀看影片或錄像，由于有視覺在先，再閱讀文字，對學生來說更多的是畫片的回憶，缺少了對文章意境的想象，閱讀易成為走過場的游戲。如果把影片放在文字理解之后，用以驗證想象，擴充背景知識。增加信息輸入，拓寬學生視野，從而促進閱讀目標的達成。

原則二：課件的選用應“取精去粕”、符合實際

《英語新課標》要求教師的教學設計要符合學生特點、遵循語言規律。同理，多媒體輔助教學課件也應在這個基礎上再結合教師的教學風格得到個性化的設計。在課堂教學上，英語教師應按照自己的思路選用最適合自己的教法，依托課件，有效地組織教學。因此，不能做到親自設計、親自創作課件的老師在引用他人成果之時，要做到“取其精華，去其糟粕”，同時再“添油加醋”地改進以達到自然地把自己的風格融入到課件中，使之體現自己的教學思路及教育思想，從而能使學生輕松愉快地接受新知識，才能體現出教師在課堂教學中的主導作用。

原則三：“人人互動”為主線，“人機互動”為輔線

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”在利用CAI課件進行多媒體輔助教學的過程中，部分教師一節課始終立于控制臺后播放課件，師生間的交流總是通過課件內容顯示在投影屏上傳遞給學生。這一模式(如圖1)忽視了師生情感交流，過分強調課件內容對學生的灌輸，屬于是典型的“機灌”現象。

課堂的主體是學生，課堂的主要活動形式應是師生之間、生生之間的互動，不僅是知識間的交流，更是情感上的互動。所以在課堂上應應用“全方位互動”模式(如圖2)，這種模式加強了師生和生生之間的雙向互動。同時要遵循“人人互動”為主線、“人機互動”為輔線的原則。英語是一門實踐性很強的語言學科，它必須通過師生之間、學生和學生之間大量地用英語進行交流，才能培養學生用英語交流的能力。計算機多媒體僅僅是輔助教學的一種工具，只能起到為教學服務的作用，它總是處在被動、支配的地位，它的定位就是教師教學活動的輔助設施。

探索和創設信息時代的英語學習環境和教學模式是我們面臨的歷史重任。新的《英語課程標準》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果。因此，我們廣大英語教師應把運用現代教育技術的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容，自己在課堂上要身體力行，充分合理地利用多媒體的優勢，優化英語課學習的環境，從而達到全面提高教學效率、促進學生全面發展的效果。