思想政治課教學的語言特點和效果

教學語言是教與學的橋梁。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍。”政治教師上課時課堂效果有異，其中一個重要的原因在于教師語言功底的不同。一個人語言混亂是思維混亂的外在反映。不能設想一個語言貧乏、缺乏表現力和活力的人能夠活躍氣氛，準確而生動地表達和闡述深刻的道理。因此，思想政治課要適合學生的胃口'就必須講究教學語言的藝術。

為此，對政治教師尤其是青年教師來說，需從以下幾方面來優化教學語言。

第一，教學語言應科學、清晰、有層次性。

(1)對于概念和原理的表述，必須科學準確，不能錯誤或含混不清、模棱兩可。如有一次聽課，一位老師在講解哲學上所說的“運動”概念時，舉了些例子幫助學生理解“運動”概念的外延：小樹一天天長高；天氣寒冷，水結成冰；從北京到上海。實際上這位教師可能自己并不清楚哲學上所說的運動內涵不僅是指事物的性質、狀態和位置等的改變，也可以是指事物發展的過程。正是因為教師舉例不全面，可能導致學生不能全面知曉“運動”這個概念的真諦。再如筆者在講公有制經濟與非公有制經濟的市場地位和二者在國民經濟中的地位問題時，首先強調這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內開展平等競爭；同時提醒學生注意，二者在我國基本經濟制度中的地位、作用是不平等的。因此，讓學生注意這二者的市場地位和國民經濟地位以便能更好地區分它們。

(2)我們在教學中不能將政治學中的概念與日常生活中的用語混同起來。某位教師在給“實事求是”下定義時說：“所謂‘實事求是’簡而言之就是是什么就是什么。”這位教師并沒有注意到這個概念的特定內涵和外延，對政治學中的概念解釋帶主觀隨意性。

(3)教師要清晰地表述不同層次的概念、原理。對概念內涵的理解，是教學的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是辨析概念的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，也容易掌握其適用范圍。

第二，教學語言要風趣幽默、靈活機智。

思想政治課教師，除了具備堅定的信仰、淵博的知識、熟練的教學技能，還必須努力提高自己的幽默教學藝術，成為教學語言的幽默大師。幽默性語言藝術的技巧多種多樣，在此主要介紹這樣兩種：以拙獲巧和隨機發揮。以拙獲巧就是用笨拙方法去說明某一深奧問題，使人頓悟。教學語言，為能獲巧，雖笨拙亦可。如筆者在講物質和物質的具體形態時，出其不意地叫前排的一個同學拿出“筆”來，該同學連續三次拿出不同類別的筆，都被教師否認。那位同學被弄懵了，學生笑聲切切，似乎在笑老師辭不達意，連筆都講不清楚。這時，該教師重重地說：“我要的是筆。”略作停頓，正色道：“不是這種筆。”這句話剛一出口，學生笑聲戛然而止。“這種說法和要求對不對?為什么?”學生紛紛舉手。物質和物質的具體形態之間是共性與個性、抽象與具體的奧秘關系，不講自悟。隨機發揮就是把新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容臨場發揮的一種方法。如筆者在講內因和外因辯證關系時，一陣突然來的大風把教室的門重重關上，使全班同學因受驚而分神。筆者立即引導學生運用內外因辯證關系分析這一突發事件。這一隨機應變和發揮在當時特定條件下產生了特殊的幽默效果，把一場虛驚很自然地變成別具特色的理解哲學原理的辨析會。幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡潔明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹。課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

第三，教學語言要高于節奏、靈活多變、展示情感。

在一堂課中始終保持一個音量，會使人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的刺激產生一種本能的抑制，不利于課堂目標的實現。要防止這種厭煩情緒的產生，語言的節奏就要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節課堂語言節奏，時而像小橋流水，娓娓動聽；時而像江河奔瀉，慷慨激昂。做到區別對待，快慢得當，高低適宜。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。比如，師生在共同討論關于在社會主義市場經濟條件下，必須反對“拜金主義”的問題時，教師鄙夷地說：“有些老師不認真從教，熱衷家教——因‘財’施教”(“財”字講得特響)；一位同學爭著說：“有些演員缺乏藝德，為錢演出——多‘財’多藝”(“財”字聲音拉得特長)；另一位同學接著說：“有些干部貪贓枉法，坐以待‘幣’”(“幣”字的聲音特尖)。在這個過程中教師調整了自己的聲音，同時吸引了學生的注意力。同時，教者還要巧妙地輔之表情、手勢、行為舉止等多種信息傳遞手段。這樣，對于受教育者來說，不僅可以學到知識，有所感悟，同時也是一種高級的藝術享受。

第四，教學語言要生動形象、深入淺出、賦予感悟色彩。

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。文學上的“比興”手法，政治教學中可以借用，這樣對深奧難懂的理論既可以降低教學難度，又可以激發學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。比如，筆者在講到“矛盾就是對立統一”時，引用元曲《越調憑欄人寄征衣》：“欲寄君衣均不還，不寄君衣君又寒，寄與不寄間，妾身難上難。”教師通過引導學生分析主人翁“寄”與“不寄”自身包含的兩面性——寄(君不冷，但君不回)；不寄(君冷，君可能回)，從而使學生理解任何事物都包含對立統一的兩個方面。這樣。通過列舉身邊常見的淺顯事例，使學生感覺“矛盾”并不抽象，它似乎就在身邊。再如，講到發展對外經濟關系時，筆者首先講了“夜郎自大，閉門造車”的典故，接著自然引到講解為何要發展對外經濟關系，把對外開放作為我國長期的一項基本國策。這樣講解，運用通俗易懂的典故，牽引學生的視線與思維，使學生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。

第五，教學語言要適應現代教學手段的需要。

在現代政治教學中，多媒體教學成為政治課堂教學中調動學生學習興趣、拓展了課堂容量、提高了教學效率的重要手段。運用多媒體教學可以充分利用圖形、圖像、聲音、動畫乃至視頻影像等綜合手段，將抽象的問題形象化，把枯燥的文字生動化。可以激發學生學習知識的極大熱情。點燃學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳興奮狀態投入到學習生活中去，培養學生思維能動性、擴散性和求異性。但多媒體教學不能取代教師講授，在運用多媒體教學中，教師應打破傳統的語言表達方式，在教學語言的組織和表達上應該更加精煉，以達到知、情、意、行的統一。

總之，政治教師只有在教學語言上注意精益求精、博采眾長，才可能收到“言之有新”、“言之有物”的教學效果，才能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。