網絡環境在課程自主學習中的實踐與反思

摘要 建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。而學習策略的設計是以學為主的教學最統中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環節。在實際的教學中，各種學習策略很少是孤立運用的，它們常常是相互交叉，相互滲透的。本文在課堂中實踐了各種網絡環境下學生以學為主的學習策略支撐下的課程教學模式。并作了一些有益的探索和反思。旨在通過我們的探索讓學生成為一個自主的，自由的學習者。

關鍵詞 學習策略；探究；自主；協作

20世紀90年代以來，以計算機為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，系統科學、教育學、心理學、信息科學等相關理論的滲透和影響，以及隨著教育改革與發展不斷提出一系列新的課題，都在促使教育更多地關注學生基于網絡的自主學習。信息化教學模式很多，目前各地探索試驗的基于信息技術和網絡環境的研究性學習、資源型學習、Inter Teach to theFuture(英特爾未來教育)、蘋果明日教室、WebQuest、基于Agent的協作學習、“拾荒式”教學，以及許多一線教師自己創造的基于網絡的新型教學方式等，都為信息化教學、學習做了有益的探索，開創了成功的經驗。

利用網絡構建課堂教學體系，能更好地實現知識建構，使學習者在一定情境下，借助于教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。網絡環境下的教學，無論在教學過程、教學方式上都有著傳統教學無法比擬的優越性和先進性，但學習的成效又如何呢?目前還沒有一個說法，不少實踐者嘗試了網絡教學后又“返樸歸真”了。網絡學習這種新的求知方式對傳統教學提出了重大挑戰，如果從網絡學習的理想狀態設計，網絡學習應該是學習者通過網絡，進入網絡教育平臺，獨立選擇學習策略，獲得相關資料，進行學習后的考核和進行交流的一種自主學習活動，其間交流和自主化的學習，是自遠程教育出現以來所要解決的重大領域，質量和廣泛程度一直以來成為其有待突破的難點問題。在網絡學習過程中，學生喜歡自主學習，但總感覺學習效果一般；學生喜歡信息量大，但不能解決實際問題；學生喜歡協作學習，但拿不出討論結果。為什么會出現這樣的問題呢?

基于網絡的學習是歷史的必然，如果說今天的嘗試不能圓滿成功，并不在于這種網絡自主學習方式的錯誤，而在于這種自主學習模式建立過程中的不完善。如何讓那些學習型網絡更好地和我們的課堂教學有機結合起來，這是每一個一線教師都應關心的課題。

什么是網絡環境下的學習設計系統

網絡環境下的學習設計系統是在網絡教學中能滿足學生在學習過程中的各種需求，即在什么時刻采取什么樣的教學設計方法來指導學生進行學習，以達到學習最優化(如圖1)。

在系統中。學習者需求分析和學習者特征分析都是由學習者進行的。然后由學習者選定目標。這與傳統的教學設計不同。傳統的教學設計是教師和教育專家進行的，學生幾乎不參與設計過程，這種設計一般只適合一部分學生。

網絡環境下以學為主學習策略支撐下的教學方法實踐

素質教育強調學生要學會求知。從知識經濟的視角來看知識，則知識是認識的結果更是認識的過程，是探索知識形成的過程，知識既是事實、概念的系統描述，更是獲得知識的方法。在知識增長成幾何級的今天，試圖擁有所有的知識已完全沒有可能。怎樣獲取知識，無疑要比擁有具體知識更為重要，而現階段網絡教育所提供的學習環境，大多數以教師為中心，不利于學生的自主學習。因此，又不同程度地造成學生學習熱情的衰減，分散了網絡學習的人氣。那么，如何構建一個基于網絡環境的適合學生以學為主的學習策略便自然成為網絡教育的中心話題，在此，我們在各門學科中實踐了多種學習策略，以建構主義學習理論為指導，試圖明晰基于網絡環境的學生以學為主的學習策略。

1.Inte Tecah To The Future的實踐與反思

Intel未來教育是一種基于網絡教育資源和信息技術的研究性的課題學習。Intel未來教育與素質教育是統一的，代表了教育改革的方向，是“以信息化帶動教育的現代化，帶動教育的跨越式發展”的一種思路，為我們的教育現代化指出了一條道路。Intel未來教育通過學生學習方式的轉變，帶動了教學各個環節的轉變：教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力。在大力推行素質教育的今天，Intel未來教育具有積極的實踐意義。英特爾未來教育并非是一般意義上的計算機技術的使用，而是一種基于現代教育技術的，以學生為中心的、使教師如何實施研究性課程和問題導向式學習，旨在提高教師的信息素養、革新的教學觀念和信息化教學設計的實踐能力，這是近年來在我國引進的一個全新概念的培訓項目，也是世紀之交中國教育現代化進程中一個有著比較廣泛影響的重要事件。

這里，我們嚴格按照英特爾未來教育中文5，0版的要求在各個學科中實施了一系列的研究性課題，收到了很好的效果，大部分學生能在教師的指導和同學的協作下完成作品。

通過實踐我們認為英特爾未來教育帶給我們的是諸如：任務驅動式學習(這里的任務不能等同于簡單的做練習題或寫作文)；研究性學習；在做中學；案例教學；以學生為中心；教師的教法研討；協作共享；反思學習；資源型學習；面向作品集的評價等等一些先進的學習理念。這些新的理念反映了美國多年來教育改革的成果，也是今天美國教育的現實情況。但是，對中國師生來說，這些教學模式不僅對灌輸式教學、應試教育等等是一個極大的挑戰，而且對大部分中國師生的習慣思維方式和學習行為方式也是一個巨大的沖擊。英特爾教育創新計劃旨在幫助今天的教師和學生為明天做好準備。通過我們的實踐，我們認為這種新穎的學習模式對于信息技術能力較強的學生可廣泛應用于研究性學習。

2.WebQuset實踐與反思

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge等人于1995年開發的一種課程計劃。WebQuest是一種“專題調查”活動，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網的資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。WebQuest以人本主義學習理論為其哲學背景，強調網絡學習中“以學生為中心”的原則，教師在WebQuest的設計流程中，要帶人人本主義思想，讓學生通過參與WebQuest學習而成為一個自主的、自由的學習者。

這里我們堅持構建真實的問題情境、重視學生個人意義的學習班教師在WebQuest設計中開放學生的學習過程、充分利用各種學習資源、教師在WebQuset設計時加強師生情感互動這五個基礎原則設計了一些WebQuest的課程，取得了良好的效果。特別在政治課實踐中，學生在WebQuest教學模式支撐下完成的一個課題獲得了市一等獎。

通過實踐，我們發現webQuest是一種探究導向的學習活動，與學生發生交互作用的部分或全部信息都來自Internet上的資源或附加視頻會議，它為教師將網絡有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具，它為教學帶來了很多益處。但是這種網絡學習單元經歷的時間較長，它往往是通過“代替”大量的常規課程時間進行的，這對能力水平不等的教師而言，可能會覺得不太可行。此外，在計算機硬件不是很充分的情況下，這種長時間的網絡學習單元將缺乏現實價值。

為此，我們又選用了對WebQuest做了一些適應性調整和改編的MinQuset，與weboues相比，MinQuest最明顯的改進就是要求課堂時間大大縮短。它只由情境、任務、成果三部分內容構成。一個基本的MinQuest的學--習過程為：讓學生訪問一個網站，進行研究，然后回到教室分析、討論，并根據所學到的內容產生一個成果。

這里，我們設計了一個基于MinQuest的四部五段的信息技術教學模式(如圖2)。并按此設計了一個教學案例——設計一個疾病診斷專家系統。

通過教學實踐，我們認為像MinQuest比較適合高中階段各科的課堂教學。

3.基于Agent的協作學習的實踐與反思

人工智能學科的創始人之一M.Minsky曾經在1994年就指出，“Agent是一些具有特別技能的個體。”針對計算機系統，Agent是指“當使用者向機器說明完成某些任務，而無需了解機器自身是如何工作，即將其處理為黑箱時，就稱其為Agent”。利用Agent來構建網上協作環境，就是在協作學習的環境中嵌入Agent模塊來更好地實現各部分功能。基于Agent的網上協作學習的基本結構(如圖3)。

盡管基于Agent的協作學習可以實現實時監督、教學分析、信息過濾(推薦)、協作學習、智能推理等功能，但由于Agent技術本身的復雜性，使得我們在實踐時感到教師的前期投人太大，一方面由于目前通用的網頁設計語言HTML不利于計算機理解，我們在設計Agent時需要使用XML元標記語言構建網絡教學系統，這對實踐教師是一大挑戰，另一方面我們目前對智能Agent的性能還不很了解，Agent還不具備可與人類教師進行比較的智能，還沒有系統的教學思想指導智能Agent的設計等等，所以目前的智能Agent不可能代替專職教師。因此，我們認為基于Agent的協作學習系統還不適合在中學使用。

4.教學網站應用于課堂教學的實踐與反思

這是最簡易的網絡環境的學生以學為主的學習模式。現在有很多的名校都有相應的網校，考察一些著名的網校，我們發現一般都有同步指導、名師答疑、在線視聽等欄目，比如北京四中網校的知識導學和同步指導欄目是四中課堂教學的延伸，是課堂內容的歸納提煉。強調對各知識點的重點、難點的分析、歸納、總結，配有經典例題，題型精煉、新穎，充分體現中考、高考精神，以便學生及時把握中高考動向，配有相關測試題。并對學生的期中期末進行復習指導。在打好基礎的同時，達到培養學生能力的目的。

我們在實踐中發現這里有很多功能很適合學生在課堂上的相關學習。特別是一些同步指導深受學生的喜歡。一般人們都喜歡把網校作為課堂學習的補充，作為家庭學習的重要內容，但我們認為在目前的高中階段由于學生自主學習時間的減少和家庭上網條件的限制，我們不妨在課堂中引入一些網校的學習內容作為傳統學習的有益補充。

網絡環境在課程自主學習中的實踐總結

通過實踐，我們認為基于網絡的學生以學為主的學習策略無非就是學生的一種“探究”過程，是求索知識或信息特別是求真的活動。是搜索、研究、調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動。這是以個體建構主義、激進建構主義和社會建構主義為理論依據的。

根據探究的形式不同，又可以把探究分為自主探究和協作探究。

自主探究是自主學習和探究學習的統稱，強調從學科領域向現實社會中選擇和確定研究主題，教師在教學中創設類似于科學研究的情境，學生自主地發現問題，進行實驗操作和取證，獲取知識、技能、情感與態度的發展，培養學生的科學工作者探索精神和創新能力。在整個學習過程中學生進行自我監控、自我指導、自我強化，獲得無認知技能。像教學網站應用于課堂教學就是很明顯的自主探究，像英特爾未來教育也可以使用自主探究。

協作探究是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習和活動的一種策略。學生在協作探究活動中，將探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。網絡環境下任何一種以學為主的學習策略不管應用何種具體的教學形式都可以采用協作探究。

與傳統環境相比，網絡環境對于學生進行自主探究和協作探究都有著無可比擬的優越性。如何利用好網絡充分發揮學生的個性實施好學生以學為主的學習策略，這就要求我們在實施兩類不同的探究時要采用相應的較完善的方法。