提高校本教研有效性的實踐與思考

摘要 如何開展校本教研，形成特色化校本教研，提高校本教研的有效性，已成為學校教育管理者富有挑戰性、戰略性的課題。經過近幾年的教研實踐，結合本人的工作實際，我們認為要提高問題的針對性，提高理論學習的有效性，提高研究過程的科學性，提高教研形式的多樣性。即教研行為要自主化，教研主題要專題化，教研內容要系列化，教研科研要一體化。學校校本教研的制度建設上還需要不斷地創新和深化是提升校本教研質量的關鍵所在。

關鍵詞 有效；校本教研；網絡教研；專業引領；主題研討；教學反思

目前校本教研現狀的調查

隨著學校校本教研工作的深入開展，校本教研的有效性問題開始浮現在我們面前。在學校中，教學、教研、教科研相分離的現象還是普遍存在的。如有的教師寫論文只是為了評職稱，與他的教學活動不相關；有的教師在教研活動評課時盡說好話，只怕得罪人。表面化，形式化，沒有科研含量。因此，教科研活動與教學活動如何更好地結合起來，校本教研活動如何能進一步提高有效性，切實解決教師教學實踐中的，這是我們要努力去解決的。為此，我們對目前校本教研狀況的現狀做了詳細的調查，具體體現以下幾個方面：

1.“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”是當前學校教研活動中的突出問題

具體存在的問題歸納如下：

(1)目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作——教學研究相比，“管”的色彩似乎偏濃。

(2)“以應付考試為中心”也是當前學校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題尤為突出。

(3)現有的學校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離課程改革所要求的校本教研還有相當距離。

2.“問題意識差，交流對話少”。教研活動中教師缺乏真正的合作學習，研討風氣有待進一步開創

公開課研討活動是學校一種較主要的教研活動形式，但相當一部分公開課研討的研討力度也很不足。研討課缺乏真實性，上成示范課，沒有開展實質性的討論，教師點評一般只是泛泛而談、空洞乏理，有時是礙于面子，更多的是由于教師問題意識差，沒有深入思考，不能追究問題的本質。交流對話少，教師缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣和能力。這樣的教研組活動對提高教師的教學能力幫助是不大的。

3.教師對“專業引領的要求強烈，但實際得到的支持明顯不足”，多數教師歡迎集體研討(同伴互助)，歡迎有專家指導的研討(專業引領)，認為隨時隨地的交流比目前常規的教研活動更有效

校本教研有利于教師的發展，但如何使校本教研以更好的方式融入教師的教育教學生活，在某種程度上擺脫行政推動下的僵化模式，在制度與文化層面上得到更深入的實踐；如何擺脫校本教研活動中的形式化的、務虛的東西，從而切實解決教師在教學中遇到的問題，讓校本教研成為教師的真正內需，成為教師教學生活中不可缺少的一部分，從而得到可持續發展?

校本教研活動的創新和深化的策略

1.構建多形式、多層面、多層次的校本教研制度，深化校本教研

我們認為要提高校本教研實效性，首先必須基于制度的建設，依賴于制度的保障。

(1)建立學校教學實踐反思制度——促進教師從過去的“教書匠”角色向“研究者”與“反思實踐者”的角色轉變。

校本教研策劃是否成功，最終的判斷標準是看它能否促進教師自身素質發展，尤其是作為“研究者”和“創造者”的意識與能力的發展。而反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究。對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。同時它研究學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。為了提高實踐反思的針對性和有效性，我們對教師的反思提出了具體明確的要求：

①整體反思。這堂課是否達到了預期的教學目標?這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進?這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件?它意味著什么?我以后還需要關注什么?

②專題教學反思。該教學行為或教學方法與通常的做法有什么不同?效果有什么不同?反映了怎樣的教育教學主張?用什么理論觀點來分析?等等。

③教學細節反思。抓住一節課的某一個教學細節。加以深刻的反思；抓住一節課的多個教學細節，加以全面的反思；抓住多節課的多個教學細節，以專題的形式進行反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。經過一定的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

廣大教師在校本教研實踐中能不斷反思，能逐漸改變行政推動下的被動狀態，對校本教研的基本目標，即促進學校、教師、學生的發展有了更明確的認識，并發揮主體性與創造性，開始致力于校本教研有效性的研究。從而改變了教師從原來教研中“強迫研究”為現在校本教研中“因需而研”，改變校方“強迫參與”的霸權作派為尊重教師的“因需設研”，讓教師覺得校本教研是滿足自己的成長需求，而不是為了實現領導的個人意志。

(2)建立教育敘事、案例教學研究制度，形成教師主動發展的內驅力。

校本教研是著眼于在真實的教育情境中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究模式；而教育案例是一種記載教育教學典型事例的有效手段，是教師反思教育成敗得失、積累教育經驗的重要載體，也是溝通教育理論和實踐的橋梁。因此說教育案例是校本教研中獨具特色的研究成果表現形式。為此，我們學校倡導教師要及時將教學過程中有價值的事例、問題或困惑收集起來，加上自己的點滴感悟，及時進行反思，開展教育敘事研究，寫成教學日記、課例點評、教育案例，同時我們鼓勵教師們申請自己的網頁，寫教育網志，通過Blog平臺交流教育敘事等。通過這些途徑以提高教師運用理論分析評價實踐的能力，提高理論學習的有效性，促進專業成長，改進教學行為，形成教師參與校本教研主動發展的內驅力。

(3)完善學校內部校本教研的評價與獎懲制度，形成有效的導向機制和激勵機制。

能否促進新課程的發展，能否促進教師專業化水平的提高，就要看評價制度是否科學、是否富有生命力。實施校本教研，要建立有效的導向機制和激勵機制。

①教師校本教研評價制度等。要確立以校為本的教研觀念。“以校為本”的教研需要進行科學的評價，而且是過程與結果相結合，自評與互評相結合，質的評價與量的評價相結合的發展性評價。對教師理論學習、教學反思、活動參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師校本教研行為，正確指導教師參與校本教研活動，有效促進教師專業發展。

②教研組、備課組評價制度。制定了教研組活動觀察表，教研活動現場信息反饋表，教研組、備課組建設評價量表，運用模糊的綜合定量評價與質性的觀察分析評價相結合，突出教研組、備課組活動合作、交流、互助的職能，注重教師的實踐反思和同伴互助，以提高教研活動的有效性。

③課堂教學評價制度。要建立促進教師自我反思的評課制度，評價要注重考查體現現代課堂教學特征的基本要素，堅持評教與評學相結合，側重評學。

④教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。

我們認為只有建立一種有效的制度和機制，才能使校本教研持續、健康的開展。

2.開展系列有針對性的主題研討式教研活動，確實解決教師教學實踐中的實際教學問題，提高活動的有效性

傳統的磨課式的教研活動往往面面俱到，不管是教師的提問還是示范，板書還是體態語言，只要是有問題之處，都是教研活動討論的話題，話題分散但全面。而主題研討式的教研活動，與研究主題直接相關的問題才是大家討論的話題，話題集中。而教研組活動是一種集體研討，有很強的時間限制，也許集中解決一個問題更有效。因此，我認為主題研討式的教研活動效果更加明顯。

主題研討式校本教研要建立在教學具體問題基礎上，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，走“問題一設計一行動—反思”的行動研究之路，也就是說經歷以下幾個過程：

(1)發現問題。校本教研研究的“問題”是指教師教學實踐中的實際教學問題。

一次“主題教研”的過程，首先經歷了這樣兩個階段：

第一階段：收集問題。為了真實地了解教師在實施新課程中普遍感到比較困惑的問題，教務科研處利用每兩周一次教研會議組織全校教師以教研組或備課組為單位開展“我的教學困惑”征集，讓每一位教師列出2—3個在實施新課程的過程中感到最困惑的問題，然后以教研組或備課組為單位整理匯總上報教務科研處。

第二階段：提煉主題。教務科研處組織各學科骨干教師從教師提出的問題當中，以教研組或備課組為單位抽取一些頗有共性的問題進行提煉，進而確定校本研究的主題。對這些典型問題進行深入研究，必將有助于提高新課程實施的效度。

(2)設計。這里講的主要是教學設計，但不是一般意義上的課堂教學設計，而是指解決教學實際問題的一種設想、策劃及行動方案。具體可分為以下幾個小步驟：

①活動策劃。將整個活動從目的、活動方式、具體過程，作出詳細安排。例如2008年12月，我們舉行了“同課異構”復習課研討會的主題教研。我們發動全體教師參與這個活動，要求他們圍繞主題進行活動方案的設計。

②活動方案敲定。整體活動方案出臺后，教務科研處要求以學科組為單位，自行確定本學科某一教學內容，在充分討論的基礎上，進行A、B兩套不同的復習方案設計。在組長的帶領下，根據活動方案，確定兩位骨干教師進行教學設計并且準備公開教學研討，而同一學科的其他教師可根據自己的方案也事先進行教學設計同時參評。有能力的學科組，還可以進行理論研究，對有效復習課的特征及策略進行討論。

③專題研討。根據活動方案。由兩位開課教師將同一內容不同復習設計方案開展“同課異構”復習課研討。整個過程，全體組內教師須全程參與。

④會后交流。

(3)行動。行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。這種行動要注意以下幾個問題：要驗證設計方案的可行性；要發現和尋找各種新的可能性；要服務于學生的發展。

(4)總結(反思)。某問題研究基本結束，必須進行總結，這一總結既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的中介。

現場展示結束后，教務科研處要求每一位教師就復習課有效復習這個專題進行繼續研究，每位教師再設計一個具體的課例，或寫一篇小論文，或寫一段感悟的話。教務科研處將這些材料進行匯編，發給大家閱讀，使活動得以延續。盡量做到活動結束，但思考永不結束。

通過這次主題教研研討我們發現，讓教師從校本教研“執行者”變為校本教研的“設計者”角色的變革是提高校本教研有效性的手段之一。有效的校本教研，對教師而言，不僅僅意味著在學校的研究中獲得一席之地，更重要的是教師自身具備的研究的主體意識與主體能力，不再是他人研究的被配合者與受命者。在研究過程中，能夠自主提出研究問題，并主動設計研究方案，努力實施研究方案，最終解決問題。他們不再是傳統的校本教研制度的“執行者”，而是全新校本教研制度的“設計者”。這樣的策劃方式，真正體現了“教師是研究主體”的校本教研的價值取向。

上述四個環節構成了校本教研的相對完整的一個螺旋圈。校本教研過程就是問題－設計－行動－總結循環往復、螺旋上升的過程。

3.深入開展課題牽動戰略，實行教研科研一體化，積極推進“校本教研”進程

課題選擇是“校本教研”模式的關鍵，它對整個“校本教研”起導向作用。“研究什么”、“怎樣研究”影響著教師“學習什么”、“怎樣學習”等。所以在“校本教研”工作中我們將校內正在開展的教科研課題作為“校本教研”的內容，使教師以自己的工作和教學為基礎，開展學習和課題研究活動。在學習和研究活動中，要注意理論與實踐結合；教學與科研結合；學習與工作結合；個人學習與集體討論結合。在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。并吸引更多的教師加入課題研究。形成了“人人要參與、組組有專題”的科研格局。這種以校為本的教研是一個連續的、面向未來的永恒的過程，是保證學校和教師可持續發展的最佳教研方式之一。

4.搭建教師學習對話的平臺，構建多層面互助和多層次引領機制

沒有專業引領的校本教研活動，教師的研究就很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人學習鉆研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。

(1)校內：開展新老教師傳幫帶活動。要求教齡未滿6年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。通過導師持續的有針對性的一對一的手把手指導，這些青年教師得以迅速在學科教學業務上熟悉和成熟起來。有導師的告誡，他們少走了許多彎路，有導師的點撥，他們獲知了許多捷徑。這樣充分利用本校的教學資源，運用差異引領的理念，以解決教學實際問題作為研究切入點，在日常教學活動中進行有效的互助和引領，最終提高了教育教學質量，提升了教師專業水平。這不就是“以本校的教學實際情況為出發點，以解決本校的教學問題為根本點”的實實在在的“校本教研”嗎?

(2)校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，如鼓勵教師參加市縣骨干教師研修班教研培訓。對于一些優秀青年教師則讓其出去參加幾個月的脫產學習，如參加省、市、縣“領雁工程”骨干教師培訓，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請市縣教育局教研室的領導、老師、教研員進行指導；邀請省內外的各級專家、特級教師來校做講座。

(3)學校承辦各類教師培訓、教研活動。要求教師空課時間主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業務素養與理論素養。

5.將校本教研的交流研討和資源’建設從現場轉移到網絡教研的網上研討，實現跨越時空的交流，提高教研的實效性

隨著信息技術應用的發展，類似BLOG(博客)、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網站等技術都應用到教學研究中來。原先現場進行的交流研討移到了網絡，再從嚴格成員管理的論壇，發展到自由開放的博客，少了現場氣氛的感染，但增加了直率和跨越時空的交流。目前，網絡教研的形式還在推陳出新，很多原來的教學研修活動都可以變換形式，移到網上，機制的調整，改變了參與者的角色，擴大了輻射面。事實上。利用網絡進行教學資源建設，要遠比原來的進步很多。例如溫州市加大網絡視頻建設與應用，通過這個網絡平臺啟動名師大講堂活動，讓我們市所有名師、名校長、特級教師都將輪流到這個“講堂”的校際互動課堂來授課，將自己最優秀的成果、最精彩的教學展現出來。學校通過網絡視頻的接收，讓我們的一線教師在自己學校里可以不定期地收看名教師的精彩講課，通過“一點對多點”異地同步互動交流，大大提升了網絡教研運行效益。同時還可解決偏遠農村資源緊缺、師資外出培訓經費困難、教學手段落后等問題。一線教師通過網絡視頻觀摩學習的同時，還可以和“名師”進行互動交流研討，實現異地評課，在共同學習中不斷提高自己的綜合水平，從而實現教師專業化發展。

總之，學校校本教研引入的是一種理念，更是一種教學行動，是原來教研活動的深化。校本教研是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗。它不僅包含了以前教研活動教學方法、教學方式的研究，更關注教師教學行為的變化和學生學習方式的變化。它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡的是問題即課題，教學即研究，成長即結果，提高即目的。所以我們要將學校校本教研當成“興校工程”、“興教工程”，夯實基礎，規范運作，要努力地將學校校本教研工作的重心擺到學校、教師、學生自身的發展上，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制。