以學生為本，科學使用多媒體

多媒體教學手段，因其融文、圖、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音的效果，頗受小學語文老師的青睞。但是，由于人們的認識誤區，致使教學中濫用多媒體、誤用多媒體的現象越來越嚴重，一些語文課只見音像，不品文章，令語文課失去了語文味，成了喧賓奪主、華而不實的“多媒體演播課”。學生的學習受到不同程度的影響。

前一段時間，筆者聽了一堂人教版第九冊的語文課，課題是《地震中的父與子》。上課伊始，老師就播放一組汶川地震中的一些畫面和視頻，足足花了近8分鐘的時間，這8分鐘，對于只有35分鐘的課堂，是那樣的珍貴。這些影像的確是震撼人心，但對本課的教學起到什么效果呢?事實證明，這8分鐘時間，并沒有幫助學生領悟父親對兒子那偉大而無私的愛。無疑，教師忽視了自己的主導作用和學生的主體地位。那么，怎樣才能真正做到以學生為本，合理科學地使用多媒體呢?筆者認為應該遵循以下原則：

調動學生學習積極性原則

首先，要為創設情境、激發興趣服務。多媒體教學聲、像、文并用，打破了課堂內35分鐘的限制，能全方位、多角度地刺激學生的大腦，引發學生想象，為學生創設一個嶄新的語文教學廣闊時空。其次，擴大信息容量，增強學習熱情。信息社會高度發展。網絡已成為大家獲取信息必不可少的渠道。與傳統閱讀相比。網絡閱讀不僅僅是閱讀載體發生了變化，而且還具有信息多、內容新和閱讀速度快的特點，它最大限度地滿足了學生求知的需要。

我在教學人教版六年級下冊“民風民俗”這一組課文時，由于本組課文中《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》所涉及到的內容離學生的現實生活較遠，學生比較生疏，為了讓學生了解更多的民風民俗，我給他們提供了幾個網站，指導他們瀏覽相關的網頁。這樣，他們對祖國多元的文化有了深入了解，甚至學到了書上未有的知識，擴大了視野，也為本組課文的教學做了鋪墊。

充分發揮學生主動性原則

華師大葉瀾教授創導的“新基礎教育”理念，非常重視把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。特級教師于漪老師說，“課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生做學習的主人?！庇纱丝梢姡n堂中不應局限于老師的講解，更要讓學生自己去讀教材，自己查閱資料，自己去發現問題、研究問題、解決問題，讓學生真正掌握學習的自主權，從而提高學習語文的效率。

比如上口語交際課《夸家鄉》，要求學生夸夸家鄉優美的風景，介紹家鄉的特產。我打開浙江省的電子地圖，教他們看家鄉的地理位置，再帶他們來一次網上游家鄉。雁蕩山、楠溪江、玉蒼山如畫的風景，令學生們忍不住驚嘆：“哇!真美啊!”我再讓他們當導游介紹家鄉的風景名勝。有學生說：“我們家鄉的雁蕩山是國家級的風景區，那里有‘大小龍湫’，好像是兩條飛到人間的龍；還有‘夫妻峰’、‘天柱峰’，可壯觀了?！庇袑W生指著楠溪江的視頻介紹：“你看，楠溪江的水可真清啊，可以看見小魚在游動，坐在竹筏上漂流欣賞兩岸的風景，是多么悠閑自在啊!”還有學生說：“我們蒼南第一高峰‘玉蒼山’的雪景才叫美呢!”通過相關的鏈接，他們還了解了家鄉的許多小吃、特產，像“敲魚”、“矮人松糕”、“長人餛飩”、“縣前頭湯圓”等等。他們說自己想說的，表達了自己想要表達的情感，整個口語交際的過程就這樣像聊天似的輕松愉快地完成了。這就是巧用多媒體，優化了教學過程。

激發學生創造性原則

愛因斯坦說過，“想象力比知識更，重要”，具有想象力的人才有新的創舉，而墨守成規、一成不變的人恐怕很難談得上具有創造性思維。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

如在學習《詹天佑》一課時，講到詹天佑開鑿“居庸關”和“八達嶺”時遇到了困難，卻根據不同地勢采用了不同的工作方法。一個是采用“從兩端同時向中間鑿進”的方法，另一個采用“中部鑿井法”。我打開計算機，屏幕上顯示出兩幅圖形，我邊解說邊在箭頭處閃動光標，使學生對詹天佑這一做法有了直觀感受。有許多學生不由自主地說：“詹天佑真了不起，他真聰明!”我把握住這個時機趁熱打鐵：“我們在平時生活、學習當中，也會遇到這樣或那樣的困難，只要你能像詹天佑那樣勤于思考，勤于動腦，你不僅能解決困難，而且也能像詹天佑這位工程師一樣杰出?！?/p>

我們要銘記，多媒體永遠只是為教學提供更好服務的手段，不可能完全代替教師的講解。有時，憑著教師自身的魅力，憑著語言本身的魅力，憑著一只粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，同樣可以帶領學生去品味蘊藏于字里行間那至純至美的境界。因此，要科學、合理使用多媒體，用多媒體為語文教學構建新的平臺，提升語文教學創新素質，才能使語文課堂在現代科技的氛圍中彰顯濃郁的人文氣息。