“班內分層教學”在小學信息技術課中的應用

筆者在平時的教學實踐中借鑒分層次教學的相關理論實踐成果，摸索出了一套小學信息技術“班內分層教學”的新方法。

教學的背景

1.差異性(學生)。我校是一所鄉村小學，學生平時很少接觸計算機，有的學生根本就沒接觸過它，因此學生對計算機的了解程度參差不齊。隨著信息技術的迅猛發展，受社會因素、家庭因素和個人因素等的影響，學生之間的差異更為明顯，出現了“起點高低不一，層次多，差距大”的現象，給信息技術課的教學帶來了極大的困難。

2.選擇性(教學內容)。現代的信息技術教育教材采用模塊化結構教學。主要內容包括信息基礎、操作系統、文字處理、網絡基礎、網頁制作、圖像處理等等。不同的教材都有不同的模塊組合。

分層教學實施的四個方面

1.學生分層。“班內分層教學”的前提是對學生恰當的分層。在對班內學生進行分層工作中，教師首先要做好調查工作，充分掌握學生的實際情況。除了了解學生信息技術課堂表現和實際操作能力外，還要知道學生另外一些與本學科相關的情況，例如，家中是否有電腦，平時是否經常打電腦或上網等。根據各種信息可以將學生大致分為三個層次：第一層次，學生知識基礎薄弱，實踐操作能力不強，學習積極性不高。第二層次，讓學生了解信息技術基礎知識，使學生對window8操作系統能進行一般的操作，有一定的上進心，學習比較自覺。第三層次，學生信息技術知識能扎實地掌握，能熟練地操作，接受信息的能力較強。

2.分層備課。目標教學是以目標為導向和反饋矯正為基本特征的教學體系，是典型的以學為主，以目標探究為核心的教與學高度協調配合的課堂教學結構。富有層次的教學目標能對教學起導向和調控作用。要實現“班內分層教學”首先必須體現在目標教學上，因此，分層備課要制定一系列不同的目標是實施分層教學的必要條件。這樣做使各個層次的學生都能在現有水平的基礎上得到最大的收獲，通過“跳一跳”摘到不同高度的“果子”，在各自的“最近發展區”得到充分的發展。

3.分層授課。“班內分層教學”在信息技術課堂教學實施過程中，關鍵是要從學生現有的水平出發應材施教。在教學過程中不能對三個層次的學生偏廢其一。只有面向全體學生，才能真正達到人人學有收獲、學有發展的目的。如在教學五年級PPT中插入自選圖形內容時，我利用多媒體進行演示、講解，以任務驅動法為指導，面向全體學生講明本課的基本任務和拓展任務。

這樣做的主要目的是能夠給學生一個展示自己能力的機會，學生的學習積極性大大增加，并且我相信這樣做之后，各個層次的學生都能完成教師提出的任務。基本任務的完成使各層次的學生體會到成功的喜悅，有助于提高學生對信息技術的興趣和參與課堂的積極性。而拓展任務的提出帶給了學生更大的創作空間，讓學生有機會展示自己有創意的作品。使每位學生都能參與教學活動，在各自的“最近發展區”得到提高。

4.評價分層。正確的評價、反饋是激勵學生的有效手段。對各個不同的層次的學生要采取不同的評價方式。對第一層次的學生采用表揚性評價，發掘其閃光點，及時肯定他們的進步。對第二層次的學生采用激勵性評價，肯定優點，指出不足，明確努力方向，促使他們積極向上。對第三層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準。

互助教學

分層教學對解決學生之間的不同差異起到了很大的幫助，讓學生自主地選擇學習模塊，能夠更有利地激發學生的學習興趣。避免在統一教學中，有的學生接受能力或程度不一，出現“差生”的概念。特別是提高了后進生的自信心，使學生的個性得到了充分發展。此外。我還采用了互助教學的方法，每個小組都有核心人物，共同學習，學生的合作能力也得到了明顯的提高。

“班內分層教學”最大限度地考慮到各層次學生的差異，充分體現了因材施教的原則。第一層次的學生由于起點較低，容易人手操作，他們根據自己的水平去完成基本任務并且隨時都可以過度到更高的拓展任務。在實施“班內分層教學”過程中矯正了學生的自卑或自滿心理，潛移默化地培養學生一種積極向上的心態。這樣各個層次的學生相互激勵、啟發，共同進步、提高。

通過一個階段的嘗試、實踐，我覺得“班內分層教學”能照顧到各個層次的學生，不僅能提高課堂效率而且能有效地提高學生的信息素養，有很多優越性。為此，在以后的教學實踐中，需要進一步對它進行總結、探討，以便能更好地為小學信息技術教育服務。