運用信息技術，優化低年級數學教學

小學低年級學生的思維以具體形象思維為主。因此，低年級的數學教學尤其需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求。也是創新教育的要求。如何有效地運用信息技術，優化小學數學課堂教學結構。提高課堂教學效率，促進學生全面素質的提高，是目前教學實踐中研究的重點。

創設生動情境，激發學習興趣

引導學生對數學產生良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。我們利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，激發學生強烈的學習動機和興趣。對于低年級學生來說，一個生動的教學情境能夠很好地激起他們的學習興趣。

例如，在教“統計的初步認識”一課中，我利用多媒體創設了以下情境：美麗的小河邊，三只不同顏色的小貓比賽釣魚，每當一只小貓釣上一條魚時，藍藍的河水中就泛出水泡泡，并且響起水花的聲音。鮮艷、動感的畫面一下子就把學生們的注意力緊緊地吸引過來，勿需老師再花心思去組織教學，孩子們的學習早已進入了最佳狀態。他們仔細看、用心數每只小貓共釣了多少條魚。因為釣上的魚是沒有順序的，很快，同學們就會發現數不過來了，最后，數的結果自然是各不相同。這時老師再引導學生自己出主意、想辦法。經過討論，同學們認為這樣的任務由小組合作完成是最佳的選擇。此時，我再把小貓釣魚的過程重新播放，盡管是重復內容，學生們仍然沒有感到枯燥。

營造質疑氛圍，培養探究能力

“學起于思，思源于疑。”在數學教學過程中，營造質疑氛圍，就是在教師的講授內容和學生的求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。低年級學生在上課時，對老師營造出的質疑情境有很強的好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生通過自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探究欲望。

如在教學《12減幾》時，我利用多媒體信息技術設計了一個孫悟空正在摘桃子的課件，在課件中給學生制造一個懸念：“孫悟空摘桃子，你們想知道他到底摘了幾個嗎?”學生們異口同聲地回答：“想!”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著課件展示孫悟空自言自語：“王母娘娘的這棵蟠桃樹上有12個仙桃，我摘了9個后還剩幾個呢?”我接著問：“孫悟空的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：樹上原來有12個仙桃，摘下9個仙桃，算式是12－9=3(個)。在得到同學們比較共性的認識后，再用課件依次展示摘8個仙桃后剩下幾個?7個呢?6個呢?……知識只有學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性地運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是學生提出問題并自己去解決問題，這樣的設計更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于提高學生的創造能力。

巧設鞏固練習，提高教學效率

學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。低年級學生注意力的穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思維最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的“戰斗力”。多媒體信息技術的最大成功之處在于通過帶有娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

例如，在一年級學生認識了常見的5個平面圖形后，可以由多媒體出示一些由各種平面圖形組成的物體，如機器人、汽車、房子、踢足球的運動員等。然后，讓學生數有( )個△，( )個□，( )個○……這樣的練習生動有趣，既練習了學生的觀察、數數能力，又鞏固了學生對幾何圖形的認識。另外，為激發學生的興趣，力求體現練習的趣味性，我把練習的分層要求稱為：“試試你的本領”(A、B、C級)、“過五關斬六將”打擂臺等，每通過一個層次的練習，計算機及時作出反應，給予獎勵，這樣使各類學生的能力都得到了發揮，提高了課堂的教學效率。

在低年級數學教學中，運用信息技術進行教學，能激發學生的學習興趣，加強師生之間、生生之間的情感交流，也能培養學生的自主探究能力，提高教學效率。現代信息教育技術為教師的教學方式和學生的學習方式的變革提供了有利的條件，我們應當充分發揮它的優勢，為社會造就出更多優秀的人才!