運用多媒體教學“空間與圖形”的嘗試

運用多媒體教學小學數(shù)學中的“空間與圖形”，可以豐富學生對現(xiàn)實空間及圖形的認識。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。運用多媒體，可適時創(chuàng)設動態(tài)情境，有利于發(fā)展學生形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

建立幾何概念

在“空間與圖形”知識中，我們要培養(yǎng)小學生對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念。我們在教學中，一般從兩個方面努力：一是把概念建立在圖形的區(qū)別與聯(lián)系上。如圓柱體、圓錐體以及它們的高。涵蓋了對“圓錐體的認識”。比如教學“圓錐的認識”時，因為學生空間想象力差，對“圓錐的頂點到底面圓心的距離”難以理解，所以建立圓錐的高的概念比較困難，教師用語言描述，不僅煩瑣，而且不容易到位。于是，可利用多媒體教學，教師先出示圓錐圖，問：這是一個什么圖形?與圓柱體有何不同?課件演示圓柱體圓面無限縮小成為一個點時是怎樣的一個圖形，再利用計算機的優(yōu)勢，拉出表示從圓錐頂點到底面圓心的距離的虛線，讓學生透視到高。這樣的教學，既形象又直觀，使學生清楚地理解了圓錐的高這一概念。二是公式給出的形象化。小學幾何知識，也有不少計算公式。如什么是長方體的表面積?傳統(tǒng)教學中，只讓學生記住：“長方體的表面積就是六個面的面積之和。”學生死記硬背，不求甚解，也容易遺忘。但利用多媒體，就可以把公式語言形象化。學生在已有空間觀念基礎上掌握理解公式，會比較牢固并能靈活地加以應用。課件出示長方體，把長方體六個面的上下面、左右面、前后面，用三種顏色展示在平面上，表示相同顏色的兩個面是相等的，長和寬用不同的顏色表示并不斷閃爍，先讓學生通過長、寬去求出上下兩底的面積，再閃爍左、右面去求出側(cè)面，再閃爍前面，方法一樣。通過學生的觀察、交流，討論得出長方體表面積的計算方法：(1)長寬2+長高2+寬高2；(2)(長寬+長高+寬高)2。通過討論擇優(yōu)，第二種方法比較簡便。這樣，不僅使學生牢記了公式，而且對長方體各個面的理解加深了，最后再讓學生計算沒有蓋的長方體表面積或只有四個面的通風管，學生的思維更深刻了，同時發(fā)展了能力。

展示知識形成過程

數(shù)學教學強調(diào)向?qū)W生展示知識的形成過程。幾何圖形具有抽象性的特點。這與小學生認知特點——形象性矛盾。教學實踐證明，要使學生理解抽象的幾何概念，就必須為學生提供必要的感知材料，從而逐步理解、掌握知識。運用多媒體教學，通過動靜差異，能突顯感知目標，優(yōu)化感知效果，提高課堂效率。

在教學過程中，合理利用多媒體的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把知識發(fā)生、發(fā)展的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生的眼前。如教學“長方體特征”，教師可組織學生開展形式多樣的學習活動，動手、動腦探究長方體的特征。然后教師利用電腦演示點、線的閃爍，依次冷卻長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體各部分的名稱，緊接著教師把長方體實物的模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列過程的演示，同時配上聲音，利用色彩動態(tài)進行比較，得出長方體“相對的面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論。既增強了學生參與探求新知識的主動性，又促使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學生的綜合能力

小學生初次接觸空間與圖形，而圖形又是抽象的。因此，我們應該重視學生在學習幾何初步知識中的綜合能力的培養(yǎng)。從當前的教學實踐分析，主要有：

1.培養(yǎng)感知力和想象力。例如，教學“圓柱體的側(cè)面”時，我是這樣引導學生感知和想象的：多媒體課件顯示一個圓柱體，教師提問：“這是什么圖形?誰能把這個圖形的側(cè)面用手指一指呢?”學生指后，教師利用多媒體將這一周涂上顏色并閃動兩下。然后，教師要學生閉眼想象：把這個圓柱體的側(cè)面沿著一條高剪開再展開，會是什么圖形?學生回答后，教師操作，將圓柱體沿著一條高剪開再展開，就變成了由兩個圓和一個長方形組成的圖形，將長方形閃動兩下。在上面的教學中，教師借助多媒體演示的優(yōu)勢，增強了“圓柱側(cè)面”這一知覺對象刺激的強度、知覺對象的活動性。強化了學生感知。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。如教學“長方體的特征”時，通過多媒體的動畫演示，分別閃爍所有長、所有寬、所有高，并使長與長重合，以理解4條長相等、寬與寬重合，以理解4條寬相等、高與高重合，以理解4條高相等。用動畫形式移動相對的面，使之重合，從而使學生理解相對的面相等(用不同顏色區(qū)分)。學生概括出了長方體的特征，同時，他們的分析、綜合、抽象、概括能力也得到了培養(yǎng)。