開掘電視節目資源 激活語文課堂教學

信息時代的今天，電視已經是每個家庭很普通的家用電器了，電視節目或多或少地影響著青少年的學習和生活。對此家長總把電視當成影響孩子學習的一大“公害”，生怕不良文化影響孩子的身心發展。筆者認為，電視節目是個大型知識資源平臺，拉近了人與知識的距離，增多了接觸頻率。教會學生有選擇性地觀賞電視節目，可豐富學生的知識；將電視節目和語文教學有機結合起來，往往能收到事半功倍的效果。

多元的節目主持方式，革新語文課堂教學模式

“陽春假我以煙景，大快假我以文章。”正如山川風物對文學創作提供借鑒一樣，電視節目中的許多做法可運用到語文教學上，讓語文課堂變得更加豐富多彩。

電視節目和語文教學所面對的都是活生生的、有豐富思維的人：既講究互動性，又講究效益。電視節目的形式和質量直接決定著節目的收視率，語文課堂教學的形式和質量也影響著學生的知識積累和能力培養。正因為它們具有相似性，因而電視節目中創新的主持方式，如《奪寶騎兵》中的挑戰式，《焦點訪談》中的訪談式，《藝術人生》、《財富人生》中的對話式，《中國文藝》中的講解式，《法庭內外》中的辯論式，都可運用到我們具體的教學設計中。

如在學《音樂巨人貝多芬》這課時，筆者就以中央一臺《藝術人生》的模式開展教學。

第一環節：競選主持人。各俱樂部派代表上臺演講(一分鐘的節目開場白)，五分鐘后揭曉，學生甲獲勝。

第二環節：瀏覽課文，思考：客人Mr Green拜訪貝多芬，請以Mr Green的身份介紹當年訪問貝多芬的經過?貝多芬的哪些話深深地觸動了你，你是怎樣理解的?請以“貝多芬是一個()的人”的句式概括貝多芬的形象。各俱樂部討論后，以在座的學生為Mr Green，主持人學生甲根據上述思考的三個問題采訪他們。課堂上氣氛非常活躍。

第三環節：游戲猜人物。先由主持人學生甲宣讀外貌特征的片段讓學生猜；再讓學生人物速寫，寫好后學生互猜；最后教師建議學生收集當地民間藝人阿陸的資料，請阿陸進課堂，組織了一次別開生面的語文綜合性活動——以《曲苑雜壇》形式開展，對他進行藝術專訪。課堂上，學生和阿陸爺爺有說有唱，于是活生生的農村版《曲苑雜壇》再現了。在語文課堂中采用這些“節目模式”，既調動課堂氣氛，開啟學生思維，培養學生口頭表達、交際、應變等能力，又體現新課程倡導“重視學生獨特的感受體驗和指導”的理念。在提高了學生各方素質修養的同時，更是打破了固有的教學模式，改變了語文課堂結構，呈現了多元化的教學模式。

此類設計，學生課堂興致較高，思維敏捷。當然，在教學中落實“節目模式”要注意：不能教條地模仿，應取其精華，靈活運用；不能只注重個別學生，應全員參與；不能忽視情趣與課堂常規的關系。

多彩的電視節目內容，拓寬初中生知識層面

看電視幾乎是每個孩子都非常感興趣的活動，許多優秀的電視節目知識性強又引人入勝，深受孩子們的喜愛。教師根據教學需要，指導學生有選擇地收看一些節目，將它演化成學生有效學習的資源之一。如周末的語文家庭作業可設計為至少看兩個電視節目，可選擇《娛樂和歡》、《三味書林》、《生命節奏》、《幸運五十二》、《道德關注》、《走進科學》、《探索發現》、《文化訪談錄》、《名段欣賞》、《百家講壇》、《中國文藝》等。

《三味書林》欄目介紹中外現當代的著作，有一期節目介紹《孫悟空是個好員工》這本書，講到對人生的思考，講到人的成功取決于個人奮斗和團隊人員的奮斗。這類節目能培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。《百家講壇》欄目對故宮文化知識、李白生命歷程、紅樓夢的解讀等的解說，能引發學生的思考，豐富學生的歷史文化知識，增加學生的文化底蘊。《科技博覽》欄目對科學知識的介紹，講解形象而直觀，使學生獲得思想啟迪。《走進科學》欄目對女媧補天等現象進行科學解說，能拓寬學生的學習空間，培養學生的探究精神。可見，收看這些節目能幫助學生積累豐富的感性材料，也能提高學生課外閱讀興趣。在學生發現這類節目的趣味性時，再由教師引導，綜合利用，既能開闊學生的閱讀視野，提高閱讀質量，又能拓展思維空間，培養學生的創新能力。

豐富的電視節目內涵，豐富語文課堂有效教學資源

在教學中，教師把課文學習與一些電視節目內容聯系起來，可以激發學生的學習興趣。教師根據課文內容，可以在課堂中播放一些錄制的相關的電視節目，通過視覺畫面的刺激來提高學生的認識和理解能力。通過對情節的理解、對細節的感悟、對景色的賞析、對時事的評點等形式，有效地與文本結合起來，“觀”中促讀，讀中促悟，悟中促寫，用以提高學生課外閱讀興趣。在教學《香菱學詩》時，通過播放《紅樓夢曲》，把學生引入情境；通過介紹《百家講壇》欄目——劉心武揭秘紅樓夢，讓學生對《紅樓夢》有所了解。

筆者在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，展示了圓明園毀滅后的圖片，并播放《神舟“六號”》發射成功和兩位宇航員順利回到地面的畫面。

師：看了這兩個場景，你想說些什么?

生：圓明園的毀滅是中華民族的恥辱，我們永遠不會忘記。

生：現在我們國家強大了，外國人不敢對我們中國虎視眈眈了。

生：落后就要挨打。我們要牢記這段歷史，把我國建設得更加富強。

教師恰到好處地安排這一環節，有效地引導學生聯系文本，促進了對文本的理解，悟出了文本的社會意義。提高了教學效率。所以說，電視節目。只要教師善于捕捉，加以收集，進行必要的剪輯，甚至整合創新利用，就會成為教學中新穎的課堂教學資源。

獨特的電視節目策劃，開發初中生創新潛能

為提高收視率，各電視節目形式不斷革新，呈現優秀的創意以吸引觀眾。各節目的創新能激發學生展開想象和幻想，觸動學生的創新神經。如學生習作，有些學生將某些電視節目新穎的形式運用到文章中，使其作文形式新穎；有些學生深受某些電視節目策劃意圖的影響，構思獨特，寫作也成了一件愉快的事。

一些節目的策劃也讓人回味無窮。如以《焦點訪談》為例，它抓住社會中的焦點、難點、疑點問題進行詳實生動的報道，結尾留給觀眾深深的思考，或留下懸念，或給人以爭論。在教學中對節目的策劃意圖加以靈活運用，會收到意想不到的效果，在教學《羚羊木雕》一文中，為了深入解讀文本，我模仿《人生AB劇》展開探討“我”能否向萬芳要回羚羊木雕；萬芳是否要送還“我”羚羊木雕；“我”能否取回羚羊木雕等三大問題，學生選擇并陳述緣由。這一模式營造了一個沒有壓力、非常寬松的課堂學習環境，刺激和鼓勵了學生的好奇心，調動了學生的學習興趣，達到了對文本多樣的解讀，效果不錯。

心理學知識認為，模仿是兒童的天性，特別是高年級學生，判斷、分析等思維能力有了一定的發展，孩子由看情節劇中了解到演員對任務形象的塑造，離不開語言、動作、神態等各方面的表現，無形中學會了表演，學會了評點，而且對表演和主持產生濃厚的興趣。

如教學《綠色蟈蟈》一文，先由學生設計教案，再由各俱樂部選出佳作修改，最后選出由學生乙執教。學生乙執教該文時，模仿《人與自然》欄目開展并組織學生表演自然界動植物對人類破壞自然的情景對話，該表演對場景的安排、形象的設計，考慮細致周到，創新意識濃厚，效果良好。這正體現了《語文課程標準》“要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展”的理念。

五彩繽紛的電視節目，其創意和內涵可借鑒的價值還有很多。尚待挖掘，這就需要語文教師在電視中挖掘節目的價值，創造性地利用節目資源，使之成為教學中的輔助工具；引導學生學會通過電視媒體去收集材料、運用材料，使未來的語文教學課堂閃出更多智慧的火花。