在新課程中應用信息技術與高中物理整合的嘗試

整合是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以防止學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活現實的現象發生。信息技術與物理學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。運用新穎、先進的現代教育技術，為物理教學新的生長點提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實現信息技術與物理教學的整合，我進行了以下幾方面的嘗試。

利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的，所以在物理探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和物理潛力。新《物理課程標準》提出：學生的物理學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對物理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大地增大課堂信息容量，提高教師控制教學信息的靈活性。

心理實驗證明：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量肯定會大得多。多媒體技術與網絡技術，給學生的多感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，提高學生的認知能力。

在教學中以利用多媒體技術的存儲功能，根據需要把題目、圖形、題目的分析過程以及解答過程預先存儲在電腦中，課堂上適時在學生的面前展示出來；可以在任何時候將客觀存在的內容隱藏；可以局部放大；還可以利用聲音、閃爍對某個知識進行強調等等。這樣大大豐富了教學手段，拓寬了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探究的欲望

“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”。建構主義提倡在教師指導下的以學生為主體的學習，也就是強調學生在學習中的主體地位。同時新《物理課程標準》中明確提出：“有效的物理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習的重要方式。”換言之，新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習。而要學生積極參與、樂于探究、最大限度地調動學生的主觀能動性需要創設情境，讓學生親自去體驗。從而激發他自主學習的興趣。

例如我在教學加速度一節內容時，就先放了一段小汽車和大卡車同時加速的視頻，讓學生從視覺上首先感知不同物體加速的情況，學生的求知欲很快被調動起來了。在此背景下，一方面借助于網絡拓展了學生的知識層面，活躍了學生的思維；另一方面學生通過獲得視覺、聽覺、動覺等多種感知，從而達到身臨其境的感受。不僅調動了學生的積極性，而且激起了學生強烈的求知欲。

利用信息媒體強大的交互功能拿，完成自我建構過程

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。傳統的教學模式指在物理教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是由教師安排好的，學生只能被動地參與這個過程。現在，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式的弊端，倡導新型的教學方式和學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，使學生構建合理、清晰的認知結構。

利用實驗和網絡結合的優勢，讓學生自我調控，自我發展

多媒體網絡教學在教育過程中，集豐富的感受性、擴充性、多樣性、可組合性等多種特點為一體，為學生提供了廣闊的創造空間，活化了教學。學科網絡教學資源的開發和利用，使學生的學習既有人機交互。也有人人交互，學生從真正意義上把信息技術作為認知工具，提高和培養了他們獲取信息、處理信息、應用信息的實踐能力，這是終身受用的能力。因此要充分利用信息技術的優勢，把教學內容進行信息化處理，并提供給學生共享，讓學生在輕松愉快的環境中發展思維，提高能力，有效地促進學生獲取知識并進行知識的重組和創造。

信息技術與物理學科的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式無法比擬的良好效果，并能加快新課程改革的進程。信息技術與物理學科的整合，必將為新課程改革“爭光添彩”。