優(yōu)化初中英語口語教學的途徑

隨著對外開放的逐步加大，學生說英語的能力顯得越來越重要。而對英語說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。多媒體教學集聲、文、圖、像一體，不但使課堂容量增大，而且內(nèi)容更加充實形象。我認為，利用多媒體手段更能達到事半功倍的效果，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是上活口語課的金鑰匙。經(jīng)過這幾年的教學實踐以及對公開課和觀摩課的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體教學在初中英語口語教學中有以下幾個途徑。

使課堂生活化

《英語課程標準》指出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)”，就是要以學生的生活為交際素材，以生活的實際需要為交際目標。然而，當有些話題與學生的實際生活有距離時，學生便無話可說。這時教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情景，激活學生的生活經(jīng)驗，拉近課堂與生活的距離，使學生“跳出”課堂環(huán)境。自然地進入口語交際情景中，使教學過程成為有情有意、色彩斑斕的生命體驗與表達活動，成為真正實現(xiàn)生活需要的過程。例如，教學《牛津初中英語》Book8 Unitl Past and present中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時，我先利用多媒體播放了一段錄像：Millie和Sandy上小學時每天由媽媽送去學校，現(xiàn)在上初中了，情況發(fā)生了變化，她們每天自己乘車上學，而媽媽就有更多屬于自己的時間來放松休閑了，而Millie和Sandy的生活還發(fā)生了其他的許多變化。看到這里，學生們?nèi)缗R其境，真切地感覺到這一切似乎就發(fā)生在自己生活中，然后就樂說、愿說，說的能力就在不知不覺中得到提高。同時進行德育教學：為父母著想，為他人著想。再如，教學《牛津初中英語》Book9 Unit3 Teenage problems中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時，我利用多媒體播放了這么一段錄像：一向成績優(yōu)異的Millie在一次考試中因為粗心沒能取得好成績，她傷心地哭了。這時她的好朋友Amy來安慰她……Millie終于能正確面對她的煩惱，開心起來了。學生看這段錄像，會覺得自己的生活中就有許多這樣的話題。接著我又根據(jù)班級的實際情況創(chuàng)設(shè)了其他幾個情景：(1)因為前幾天生病，今天Kitty上數(shù)學課時好多地方聽不懂，她很焦慮，下了課還在座位上發(fā)愣。(2)這次班上競選班委，Simon沒有選上，心里很失落，很沮喪。我們該如何“Sharing problems and giving advice.”看著這樣畫面，學生們哪有不愿意說的呢，他們要說：這講的不就是是自己嗎?這些畫面通過多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，增強了親歷感、現(xiàn)場感，使交際活動回歸常態(tài)、還原生活。

激發(fā)學生說的欲望

學習動機是直接推動學生主動學習的原動力，是學習活動能夠順利進行的必要條件。興趣是學習行為的催化劑，是教學的重要因素。利用多媒體教學，豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優(yōu)美動聽的音樂所創(chuàng)設(shè)的生活化交際情景，可以使學生的注意力集中起來，并激發(fā)濃厚的交際興趣與交流表達的欲望。創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生在情境中進行口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學生的說話欲望，是我們上好英語課的關(guān)鍵。例如，教學《牛津初中英語》Book8 Unit4 A charity show Integrated skills及Main task部分內(nèi)容之后，我補充了一堂口語課，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情景：校學生會廣播站的主持人播出了一條“校學生會廣播站要招募兩名慈善義演主持人”的廣告，考核內(nèi)容為：要求學生首先完成一篇演講稿，題目為“Orgnizing a charity show”，然后模擬播音。頓時，學生興趣大增，紛紛報名參加。接著，我利用多媒體將事先拍攝好的“學生會”廣播的英語錄像播放給學生們看，讓他們明白做節(jié)目主持人的基本要求，包括口語表達、情感態(tài)度，還有必須掌握的開場白、串聯(lián)詞、結(jié)束語等內(nèi)容?？吹竭@里，學生們早已躍躍欲試，于是我把全班學生分成六大組活動。先小組內(nèi)活動，然后小組派代表匯報表演，最后選出兩名節(jié)目主持人，活動效果非常好。這堂課利用多媒體情景的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學生表達、交流的興趣與欲望。

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)情感

學生的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感的高度投入，那么他們對客觀世界的認識則更為豐富、更為深刻、也更為生動。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。利用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、樂心的情景無疑是學生情感投入的催化劑。有聲有色的情景，能使學生如見其人、如聞其聲、身臨其境，從而產(chǎn)生情感的涌動，自覺進行心靈的交流，大大提高課堂教學效率。例如，教學《牛津初中英語》Book8 Unit5International charities中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時，我利用多媒體播放錄像：四川汶川大地震后許許多多的人無家可歸、流離失所；大熊貓及許多瀕危動物面臨很多困境，人們捕獵他們，數(shù)量正變得越來越少；大量貧困地區(qū)的兒童由于家庭困難而輟學在家。一個個鮮活的畫面很容易激發(fā)起學生內(nèi)心的情感：幫助有困難的人群，幫助拯救野生動物，讓失學兒童重返校園。多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情景更富感染力，從而充分激發(fā)起學生學習的興趣，使學生迅速投入到交際情景之中，提高英語口語表達能力，提高了課堂教學效率。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境。往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如，下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學生會很感興趣。

總之，初中英語口語教學引入信息技術(shù)，信息技術(shù)與學科課程進行整合，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，并通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，汲取學生切身的生活體驗，使課堂生活化，以激發(fā)、激活學生的思維。同時在教學中營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，激發(fā)出學生說英語的欲望，充滿激情、活潑熱烈的交往場景，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，也更激發(fā)出學生的情感。