信息技術與思想品德課整合的探索

信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中，信息技術成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教學形態、主要的教學媒體。在教學實踐中，實現信息技術與思想品德課的整合，就是把信息技術作為工具融入教學過程，達到對本課程學習的改善，其目的是培養學生解決問題的能力，培養面向時代發展的創新人才。

尊重學生的認知規律

實驗心理學家赤瑞特(Treicher)通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。因此，加強信息技術與學科整合，就要改變教材的呈現方式，讓學生去感受，去體驗。如學習《邁好青春第一步》一課時，首先播放歌曲《青春多美好》，在優美的歌聲中，學生帶著對青春的憧憬愉快地進入新課的學習。然后視頻播放“青春的風采”組圖：跨欄冠軍劉翔；奧運火炬手金晶；神七航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬；抗震救災英雄武文斌……時代青年青春的風采深深打動了學生，引起學生的深度共鳴——怎樣邁好青春第一步?這樣借助媒體呈現教材，從可視、可聽、可感等各個角度調動學生的感官，創設與學生的生活、體驗貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，激發探究的興趣和欲望，順應其認知方式。

注重整合的過程

信息技術與課程整合是以培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為目標的，注重整合過程的設計。在整合過程的設計中，教師所注重的是如何利用信息技術去收集、分析、處理與教學相關的信息，實現知識的探究、問題的解決。實際上，整合過程的設計就是知識探究過程、問題解決過程的設計。由于“青春的風采”組圖：跨欄冠軍劉翔；奧運火炬手金晶……時代青年的故事就發生在當代，這些時代青年到底是怎樣的人?學生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學生不約而同地想到了因特網(Internet)。通過網上查詢、下載各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”、“親密對話”，匯集公眾對他們的評價，并借此展開豐富的想象，與人物作內心的交流；也來個角色替換，感受求異的樂趣。網絡資源開發與學科教學的整合利用，資源共享，給了學生無窮的啟迪，也使他們的探究充滿了靈動性和個性。

注重體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環境中，通過學生與環境的相互作用，最終實現問題的解決。社會生活，是學生學習的最為鮮活的資源。當課程教學內容通過信息技術與社會生活資源整合在一起時，學生學習的空間將會得到不可估量的拓展。抗震救災英雄武文斌為了災區人民不惜犧牲生命的壯舉與范美忠不顧學生安危，只顧自己逃命的舉動形成鮮明的對比，如何認識范美忠自然地成為學生迫切解決的問題。學生各自的看法理由頗為充分。否定者，主要以道德情操為依據，因為生命的價值在于奉獻和創造，創造和奉獻是衡量人生價值的主要標準。奉獻無處不在，它是人類社會健康發展的動力。肯定者則從人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次，生命無價。在學生通過辯論形成自己的觀點后，老師再次引導學生進一步反思自我：在現實生活中，你遇到過與范美忠相似的處境嗎?假如遇到了，你將會怎樣做?讓學生在實話實說中加深對自己、對社會、對生活的洞察，通過這種反思，使學生的精神世界不斷豐富。

提倡協作學習，關注學生各個方面的發展

協作學習是在充分利用各種學習資源的基礎上實施的一種學習形態，它能充分表現信息技術與學科課程的特點，有效地培養學生的協同工作能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。關注學生在學習過程中各個方面的發展，不僅關注學生的知識與技能，而且關注其學習過程與方法、情感、態度、價值觀等方面的發展。讓學生清楚地認識自己的點滴發現與進步，在合作交流中檢測思維的活躍性、發言的流暢性、解決問題的有效性。如引導學生作這幾方面的評價：“在這一課的學習中，與文本交流是否順利?我還需要哪些改進?”“依據自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎?收集的信息用上了嗎?”“我是否能與同學很好地合作探究?”等等。

思想品德課教學的目的是“一切為了學生的發展”。我們應該尊重學生認知方式對課程的要求，構建促進學生全面發展的學習模式，使各種學習資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，最終達到整體優化，從而培養學生的創新精神與實踐能力。