淺談信息技術與閱讀教學的整合

在整個小學語文教學中，閱讀教學有著十分重要的位置。閱讀教學的成敗，往往影響著小學語文教學效率的高低。隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，課堂教學正面臨著深刻變革。把信息技術、信息資源、信息方法和閱讀課程內容有機結合，共同完成閱讀課程教學任務已是教學方式變化的新趨勢。

信息技術與閱讀教學整合的必然要求

閱讀既是一種復雜的腦力勞動，也是高級的精神享受。閱讀的愉悅感是其他任何娛樂形式難以替代的。但當今的學生似乎更愿意通過簡單直觀的感覺去獲取信息，而不愿意用心靈去體驗閱讀的微妙感受。長期的注重分析語言材料和篇章結構的“分析式教學”，使學生缺少對文章的整體感知，缺少對語言的感悟和品評，學生感受不到閱讀的樂趣，造成了閱讀興趣的缺失，主動閱讀的動力不足。學生閱讀行為散漫、膚淺，缺少創新。因此，充分運用信息技術，提高學生閱讀學習的層次和效率，成為閱讀教學改革的必然要求。

信息技術與閱讀教學整合的優勢

信息技術可以把不同時空廣闊的閱讀資源結合起來，實現超文本非線性閱讀，有利于提高閱讀的層次和效率。信息技術融聲、光、電、形于一體，可以創設教學情境，充分調動聽、說、視、觸等各種感官，便于學生全身心地投入學習，有利于培養學生閱讀的主動性與參與性，調動學生的閱讀興趣。信息技術強大的存儲功能和方便、快捷、準確的查詢功能，實現學生閱讀的民主化和個性化。每個學生都可以根據自己的閱讀需要、閱讀優勢、閱讀風格及閱讀方式自主選擇自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方向乃至閱讀時間和閱讀地點。信息技術與閱讀教學整合使教學模式實現了“四化”，即：

“教學內容問題化”、“教學過程探究化”——學生圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師平等參與，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

“教學活動網絡化”——學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容，并通過網絡展示學習的收獲。

“教學結果創新化”——學生得到的不只是具體的答案，學生的創新精神、創新意識、創新思維和創新人格也得到了培養。

在閱讀教學的過程中，有效地運用信息技術，可以為提高學生整體的閱讀素質、培養創新能力提供一個嶄新的操作平臺。

信息技術與閱讀教學整合的實踐探索

1.利用信息技術激發學生閱讀興趣，引導學生學會閱讀

創設閱讀氛圍，給學生提供展示成功閱讀的機會和場所，讓學生不斷受到閱讀成功的鼓舞，適時引導學生思考，變被動地聽為主動地想，在閱讀過程中學會閱讀。以學習《凡卡》為例，對生活在幸福生活中的學生來說，要真正理解并把握住文章內容，單調的講解是很難奏效的。教師設計了多媒體組合課件，幫助學生閱讀理解：

(1)創設情境，入境與情。將課文描繪的幾幅畫面，制作成圖像文件；將課文朗讀和選取的背景音樂，實時合成為聲音文件；將課文中的有關段落制成文本文件；合成多媒體幻燈片演示課件，同時調動視覺和聽覺，增強了感情色彩和相應的氣氛。

(2)設疑引路，循路識真。通過解答教師設計的問題，學生在特定的氛圍中思考、尋找答案，會逐漸發現作者筆下傳遞的深邃思想。教師再實時地就學生的新疑惑設疑引導，使學生的思維向縱深發展。

(3)解疑內悟，形成能力。學生在文字、聲像信息的共同作用下，尋找到了自己解疑的方法：聯系時代背景、作家的境況、心情。綜合地分析，進而得出結論——作者筆下塑造的人物形象的思想感情正是作者內心體驗的真實寫照，教學目標的完成可謂水到渠成。

2.利用信息技術引導學生深入閱讀，提高審美鑒賞能力

學生完全進入作品的情感世界，才能得到閱讀的審美愉悅。如教《山雨》一文，如果只是簡單地講析作者的創作意圖，歸納“山雨”的音韻美、色彩美等，并不能給學生以美的感受。我在課件中根據課文的描述，配以相應的音樂和色彩，讓學生自己感知、品味山雨的意韻，使學生陶醉于獲得的審美愉悅之中，審美鑒賞能力在潛移默化中得到提高。

3.利用信息技術創造性閱讀

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。以達到最高層次創新。閱讀創造是讀者超越自我、超越作者的認識反映。怎樣促進這一最高層次的實現呢?可以在多媒體課件中創設智力上有挑戰性的問題情境，讓學生通過一系列思維加工，發展自己的思維能力；激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，打破單一的班級上課模式，使小組討論、自主學習、質疑學習等成為教學的重要組織形式，引爆新思想新創建的火花，進行閱讀的創新思維訓練，提高他們的閱讀水平。另外，網上收集詩歌美文，網上自由閱讀等還可以讓學生根據閱讀興趣與愛好在網絡上探求寶藏，洞幽燭微，使閱讀活動得以升華，創造出新，為提高學生的創新能力提供巨大空間。

利用信息技術進行閱讀教學是時代對語文教學提出的要求，也是語文教學改革的必由之路。