網絡教學，好課的新天地

《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時指出應注重現代科技手段的運用。而當前以計算機技術為核心的多媒體網絡教學的出現，正在改變著學生的學習過程和學習方法，也在改變著教師的教學方法。在現代化的網絡教室里，學生的學習興趣更加濃厚，學習的自主性和選擇性都得到增強，稱得上是好課的新天地。下面我以《船過三峽》一課的教學為例，談談自己的體會。

網絡環境為學生提供了更好的學習情境

學習環境是促進學習的外部條件。建構主義理論強調“學習總是與一定的社會文化背景相聯系的”，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前需要學習的新知識。我認為語文教學更應創設接近真實情境的學習環境，從而激發學習者參與語文學習的積極性，自主地去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。如在學習《船過三峽》一課中，先播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》，在優美的歌聲中將學生帶入本課學習，再讓學生登錄網站，點擊“我的作品”瀏覽同學的研究成果，通過資源共享，使學生對三峽的理解更深一層。

網絡環境使語文課程資源更加豐富

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。網絡教學的一個得天獨厚的優勢就是它有助于豐富學習材料，開拓學生的視野，它能從根本上改變單一的教材形式，使得教材呈現出多樣性。因為網絡可以實現各種數字化信息資源的跨越時間與空間、跨越平臺的溝通傳遞，實現優秀教學資源在更大范圍內的共享。它大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時性，大大豐富和擴展了教育活動可以利用的信息資源內容。教師和學生所面對的不再只是此時、此地的信息資源，而是一個無限延伸、無限連接的巨大的信息資源庫。

1.教材來源上的多樣性。網絡教室中的語文學習，教材已不局限于語文課本了。它可以是教師對網上信息資源下載并進行篩選后的學習資料，也可以是學生課前、課中，甚至課后的學習成果，還可以是從事網絡教材開發的專門機構開發的教材。如在網絡教室里學習《船過三峽》一文時，我提前一周布置了研究性作業：(1)“長江三峽”在什么位置?具體指哪三個峽谷?(2)請通過書籍、網絡等搜集有關長江三峽的資料。并要求學生以電子作品的形式(網頁、PowerPoint制作的演示文稿等)完成以上兩項作業。上課前，我讓學生把電子作品上傳到“船過三峽”中的“我的作品”中，上課時，學生就可以通過網絡看到全班同學搜集的資料，學生的研究成果也就成了課程資源。此外，教師自己對通過光盤、網絡、書籍等搜集到的資料進行篩選整合，用網頁形式分“三峽的山”、“三峽的水”、“三峽的船”三個節點制作發布，附以幾小問題，幫助學生自主學習。同時，學生還可通過“相關鏈接”訪問Internet上的相關網站，得到更多信息。

2.教材形式上的多樣性。在網絡教室里，教材既有單純文字形式表現的文件——比如語文課本，又有以多媒體形式表現的，集科學、趣味性和藝術性于一體的教學軟件——比如用于引導學生自主學習的網頁(其中可包括文字、圖片、視頻、音頻等)及用作引導學生學習的教學演示型課件等。

網絡環境下的語文教學更有利于學生個性化學習

網絡教學高度體現了教學個性化和協同學習模式的統一。計算機網絡軟件可以對豐富的資源進行合理科學的組織，打破了傳統的及早期CAI中信息資源的線性組織方式，而采用更加適合人類思維方式的非線性信息組織方式，也就是我們在Internet上到的超媒體結構(HYPIRMEDIA)。這種方式將信息有機地組織在一起。如在《船過三峽》中的5個節點間(三峽的山、三峽的水、三峽的船、我的作品、練習)實現鏈接，學生可以根據自己的發展方向和愛好自由地選擇學習內容與學習進度。既可以從前向后學，也可以從后向前學，還可以從中間切入，自由選擇學習對象，自主處理學習信息。這正體現了《語文課程標準》中提出的要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”、“充分激發學生的主動意識”。

此外，在網絡環境下，BBS、“聊天室”等使師生、生生的交互更加充分。總之，我認為網絡情境下，語文的教學效率和質量都能得到不斷提高，有益于激發學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力的培養，使他們能適應未來信息社會發展的要求。