三步式構建師范生《現代教育技術》公共課教學體系

摘要 通過分析《現代教育技術》公共課開設的重要性和當前《現代教育技術》公共課教學存在的問題，構建出《現代教育技術》公共課教學體汞，以期更好地指導師范生教育技術能力的培養，為基礎教育改革多做貢獻。

關鍵詞 師范生；教育技術公共課；教育技術能力

2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域里一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。各類師范院校培養的師范生是從事中小學教育事業的主力軍，他們走上教育崗位后究竟能否勝任教學工作，能否達到《標準》對教學人員的要求，尚不能一概而論。但目前各高校開展的以《標準》為依據，通過《現代教育技術》公共課培養師范生的教育技術能力這一重大舉措，拓寬了師范生培養的渠道，有助于師范生的各項能力更加接近《標準》對教學人員的要求。

面向師范生的《現代教育技術》公共課開設的重要性

1.擴大現代教育技術的影響力

中共中央國務院《關于深化教育改革全面提高素質教育的決定》中指出，現代教育技術是現代教育改革的制高點和突破口，要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，繼續搞好多樣化的計算機輔助教學，建立高質量的教師隊伍。然而，目前高校仍有不少非教育技術專業的學生未聽過教育技術，更不用說對教育技術的了解和應用了。中小學招聘計算機或者信息技術教師崗位時，有不少負責人不知道教育技術為何物，竟三番五次地強調他們需要的是學計算機專業的畢業生。諸多現象表明，現代教育技術在高校和中小學難免遇到一些尷尬的局面，所以擴大現代教育技術的影響力勢在必行。面向師范生的《現代教育技術》公共課的開設對于提高現代教育技術在高校和中小學的影響意義深遠。

2.指導師范生的專業學習及道德修養

21世紀以來，以多媒體技術、網絡技術、微電子技術等為代表的技術正在越來越深刻地影響著教育的方方面面。以Google為代表的搜索引擎，以Blog為代表的個人著作工具，以Wiki為代表的社會性著作工具，眾多Web2.0工具的涌現，呈幾何級數增長的各類信息沖刷著師范生的頭腦和思維，信息出現“相對過剩”。如何正確、充分地利用網絡，對師范生專業的學習及良好道德的培養非常重要。比如，《現代教育技術》公共課應該教會學生如何在信息的海洋中搜索重要信息，區分優質信息和劣質信息，通過網絡解決學習中遇到的問題，建立網絡學習共同體等。

3.培養師范生的教育技術能力

在《現代教育技術》公共課開設之前，師范院校主要通過教育學、心理學和普通話訓練等課程的學習，以及微格教學、試講、教育實習等“教學活動”的開展，來幫助師范生更好地適應中小學教學工作。而隨著教育部《中小學教師教育技術能力標準》的頒布及教育技術專業在更多高校的開設，通過《現代教育技術》公共課培養師范生的教育技術能力顯得尤為重要而且具有可行性。畢竟，通過職后各類培訓及自我學習來提高教師的教育技術能力是很有限的，因為工作后，面臨家庭、工作等壓力，教師的時間和精力難免會受到限制。而職前師范生的主要工作就是學習專業知識和技能，通過《現代教育技術》公共課來培養師范生的教育技術能力就會輕松許多。

當前《現代教育技術》公共課教學存在的問題

1.課程內容雜亂，目標模糊

據筆者了解，大多數師范院校對課程內容的設置未達成共識，使用的教材竟達十幾種版本之多。一些教材基本就是教育技術專業課程體系的濃縮與移植，而失去了公共課程自身的特色與宗旨。課程內容涵蓋教育技術基本理論、各種媒體設備的使用、多媒體課件制作開發、信息化教學設計等，內容龐雜，重點不明。課程基本安排在大三上學期，課程內容緊追課本，與學生的學習和實踐相脫離，甚至與學生之前學習的教育學、心理學及計算機基礎課程內容相互重復，毫無特色，缺乏系統性和實用性。此外，由于近年來高校學生人數激增，有限的實驗室和設備無法滿足操作性課程的需求，實踐教學環節嚴重缺失，學生因而也喪失了學習的積極性，將此課程當作累贅和負擔。

2.教學方式單一，缺乏互動

筆者曾走訪過某些院校的教育技術教師，得知由于近年來學校《現代教育技術》公共課的普遍開設，加上教育技術專業學生的培養工作，任課教師工作繁雜，精力有限，課程開設效果可想而知。具體表現在：隨著web2.0技術的發展，各種教學軟件蜂擁而至，網絡人際交流頻繁，教育技術教師卻因工作任務繁重而喪失學習交流的機會。教師所講內容缺乏新穎性，難以激發學生學習的積極性。再者，近年來，各高校擴招現象屢見不鮮，各專業人數逐漸增多，學生上臺演示、全班頭腦風暴、分小組討論等教學方式難以實施，教師仍采用傳統的班級講授法上課，這難免與學生的期望有所偏差，師生無法充分互動。

3.評價方式落后，效果不佳

由于教學方式單一，致使考試方式也受到限制，大部分學校采取開卷測試或者論文撰寫的形式，期末正規的理論考試仍然占據主導地位，而忽視對學習過程的評價。雖然多數學校規定最終考試成績由平時成績(包括學生上課出席情況、上課回答問題次數、上課幾率情況、平時作業等)和期末成績疊加計算，但許多教師仍然將這種方式的考試流于形式，而用期末考試成績作為評判學生學習效果的唯一途徑。而大多數師范生由于缺乏對教育技術重要性的認識，走馬觀花式地上課，臨考突擊應付過關考試，不能從自己的學習和能力等方面評價自己的學習效果，更不用說用心感悟教師的教學方式及學習內容，向學校及教師反饋相關意見和建議，為《現代教育技術》公共課的建設貢獻自己的力量。

構建《現代教育技術》公共課教學體系

通過對《現代教育技術》公共課教學目前存在的問題的分析，結合筆者以“師范生教育技術能力”、“教育技術公共課”為關鍵詞在中國知網上搜索了相關文獻，研讀了眾多文章，訪問了部分教育技術教師。筆者認為，構建《現代教育技術公共課》教學體系(如圖所示)非常重要，應該從明確目標，分學期培養；吸引學生，建互動課堂；重視能力，增評價方式這三個方面來優化此課程的教學。這三個方面不是相互分離，而是互相融合，相得益彰。

1.明確目標，擴課程內容

面向師范生的《現代教育技術》公共課教學，一定要目標明確：首先，教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐(1994定義)。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐(2005定義)。從AECT1994及2005定義可以得出，教育技術的終極目標是促進學習。所以《現代教育技術》公共課首先應該能夠幫助師范生學好大學專業課程及解決師范生碰到的一些基本問題(通過形成網絡學習共同體或者通過各類搜索引擎來實現)。再者，高校開設《現代教育技術》公共課也不是空穴來風，而是為貫徹落實《標準》而采取的實際行動，其目標就是培養師范生的教育技術能力，使他們能夠更快更好地適應基礎教育對教學人員的要求。

實現目標的具體做法是：為了促進師范生大學的學習績效，《現代教育技術》公共課內容主要包括學習方法介紹、資源的檢索與利用、Web2.0技術的應用、社會網絡構建方法(引導學生通過Delicious、Haokanbu、Blog等在茫茫網絡世界中尋求學習伙伴，構建網絡學習共同體)等網絡時代的學習工具或學習方法。為了引導師范生更好地參加教學實習等活動，更為了幫助師范生能更好地參加未來的教育工作，面向師范生的《現代教育技術》公共課內容包括信息化教學設計、常用教學設備(比如幻燈、投影等)的使用、實用教學軟件的使用(Photoshop使用技巧、Office軟件高級學習、Cool Edit音頻編輯軟件等，Office軟件的基本操作等不必重復講解，因為學生可能在計算機基礎課中已經學習)、信息技術與課程整合教學模式及注意的問題等與師范生未來工作聯系緊密的知識和技能。需要強調的是，教師在學校指定的《現代教育技術》公共課本內容設置的基礎上，一定要通過和學生互動等方式，擴充一些學生感興趣的、實用的課程內容。學校甚至可以依據《標準》自行開發校本教材，使得課程設置真正滿足基礎教育的需要和學生的需求。

2.吸引學生，建互動課堂

如果說第一個策略是從宏觀角度對師范生教育技術能力的規劃的話，那么第二個策略就是從課堂微觀層次來幫助宏觀策略的具體實施。教育技術教師要幫助師范生掌握學習方法。培養教育技術能力，教師自己的授課方式、自身的素養等首先要能征服學生，能博得學生的喝彩，這樣，教師才能向學生樹立榜樣作用，引導他們掌握方法，增強能力。課堂上，教師要通過懸念法、問題法、故事法等教學方法調動學生學習的積極性，鼓勵學生提問、討論、交流。教師要探索各類教學方法的適用范圍，比如探究學習法、協作學習法、項目學習法、問題解決法究竟更適合哪類內容的學習及哪些學習群體的學習。教師還可以組織教育技術專業的優秀學生和師范生進行學習方面的交流，讓同齡人的思維碰撞火花。總之，創建互動課堂是調動師范生學習積極性、培養師范生教育技術能力的重要途徑，教師一定要想方設法做到這一點。

3.重視能力，增評價方式

《現代教育技術》公共課開設的目的不是要學生考出成績、考好成績，而是要培養學生的教育技術能力。美國著名心理學家霍華德·加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，所以教師應該通過多種方式來評價學生的學習。教師可通過學生的學習態度、平時作品、演講、模擬上課、學習反思總結、期末成績等方式來評定學生是否已經完成課程的學習。值得注意的是，教師一定要使自己的課具有趣味性和實用性，因為如果學生喜歡教師的課，喜歡教育技術學習，學生會自然地總結自己的收獲和失誤，會認真地評價自己的學習過程和結果的。評價這一策略將貫穿師范生《現代教育技術》公共課學習的全程中，通過評價，教師和學校相關領導可以調節課程內容、課時設置；教師可以評價自己的教學方式、教學效果以及學生的學習；學生可以評價自己的成長過程，向教師反饋相關問題。

結束語

《現代教育技術》公共課對培養職前教師適應新課程改革的需要和提前具備從教人員各方面的素質具有重要的作用。截至目前，關于此課程開設的目的意義、培養模式等方面的研究論文已有很多，但是關于《現代教育技術》公共課課程內容設置、教學安排、開設效果等方面的研究少之又少。期待更多的學者駐足此研究領域，為師范生教育技術能力的培養出謀劃策，為中國基礎教育和新課程改革多做貢獻。