三步式構(gòu)建師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體系

摘要 通過分析《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的重要性和當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的問題，構(gòu)建出《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體汞，以期更好地指導(dǎo)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育改革多做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 師范生；教育技術(shù)公共課；教育技術(shù)能力

2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域里一件里程碑性的大事，將對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。各類師范院校培養(yǎng)的師范生是從事中小學(xué)教育事業(yè)的主力軍，他們走上教育崗位后究竟能否勝任教學(xué)工作，能否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的要求，尚不能一概而論。但目前各高校開展的以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力這一重大舉措，拓寬了師范生培養(yǎng)的渠道，有助于師范生的各項(xiàng)能力更加接近《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的要求。

面向師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的重要性

1.擴(kuò)大現(xiàn)代教育技術(shù)的影響力

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面提高素質(zhì)教育的決定》中指出，現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育改革的制高點(diǎn)和突破口，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。然而，目前高校仍有不少非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生未聽過教育技術(shù)，更不用說對(duì)教育技術(shù)的了解和應(yīng)用了。中小學(xué)招聘計(jì)算機(jī)或者信息技術(shù)教師崗位時(shí)，有不少負(fù)責(zé)人不知道教育技術(shù)為何物，竟三番五次地強(qiáng)調(diào)他們需要的是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。諸多現(xiàn)象表明，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校和中小學(xué)難免遇到一些尷尬的局面，所以擴(kuò)大現(xiàn)代教育技術(shù)的影響力勢(shì)在必行。面向師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)對(duì)于提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高校和中小學(xué)的影響意義深遠(yuǎn)。

2.指導(dǎo)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)及道德修養(yǎng)

21世紀(jì)以來，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)等為代表的技術(shù)正在越來越深刻地影響著教育的方方面面。以Google為代表的搜索引擎，以Blog為代表的個(gè)人著作工具，以Wiki為代表的社會(huì)性著作工具，眾多Web2.0工具的涌現(xiàn)，呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的各類信息沖刷著師范生的頭腦和思維，信息出現(xiàn)“相對(duì)過剩”。如何正確、充分地利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)師范生專業(yè)的學(xué)習(xí)及良好道德的培養(yǎng)非常重要。比如，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在信息的海洋中搜索重要信息，區(qū)分優(yōu)質(zhì)信息和劣質(zhì)信息，通過網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。

3.培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)之前，師范院校主要通過教育學(xué)、心理學(xué)和普通話訓(xùn)練等課程的學(xué)習(xí)，以及微格教學(xué)、試講、教育實(shí)習(xí)等“教學(xué)活動(dòng)”的開展，來幫助師范生更好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作。而隨著教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及教育技術(shù)專業(yè)在更多高校的開設(shè)，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力顯得尤為重要而且具有可行性。畢竟，通過職后各類培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)來提高教師的教育技術(shù)能力是很有限的，因?yàn)楣ぷ骱螅媾R家庭、工作等壓力，教師的時(shí)間和精力難免會(huì)受到限制。而職前師范生的主要工作就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力就會(huì)輕松許多。

當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容雜亂，目標(biāo)模糊

據(jù)筆者了解，大多數(shù)師范院校對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置未達(dá)成共識(shí)，使用的教材竟達(dá)十幾種版本之多。一些教材基本就是教育技術(shù)專業(yè)課程體系的濃縮與移植，而失去了公共課程自身的特色與宗旨。課程內(nèi)容涵蓋教育技術(shù)基本理論、各種媒體設(shè)備的使用、多媒體課件制作開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，內(nèi)容龐雜，重點(diǎn)不明。課程基本安排在大三上學(xué)期，課程內(nèi)容緊追課本，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離，甚至與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相互重復(fù)，毫無特色，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。此外，由于近年來高校學(xué)生人數(shù)激增，有限的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備無法滿足操作性課程的需求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，學(xué)生因而也喪失了學(xué)習(xí)的積極性，將此課程當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)

筆者曾走訪過某些院校的教育技術(shù)教師，得知由于近年來學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的普遍開設(shè)，加上教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，任課教師工作繁雜，精力有限，課程開設(shè)效果可想而知。具體表現(xiàn)在：隨著web2.0技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)軟件蜂擁而至，網(wǎng)絡(luò)人際交流頻繁，教育技術(shù)教師卻因工作任務(wù)繁重而喪失學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師所講內(nèi)容缺乏新穎性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，近年來，各高校擴(kuò)招現(xiàn)象屢見不鮮，各專業(yè)人數(shù)逐漸增多，學(xué)生上臺(tái)演示、全班頭腦風(fēng)暴、分小組討論等教學(xué)方式難以實(shí)施，教師仍采用傳統(tǒng)的班級(jí)講授法上課，這難免與學(xué)生的期望有所偏差，師生無法充分互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式落后，效果不佳

由于教學(xué)方式單一，致使考試方式也受到限制，大部分學(xué)校采取開卷測(cè)試或者論文撰寫的形式，期末正規(guī)的理論考試仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。雖然多數(shù)學(xué)校規(guī)定最終考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(包括學(xué)生上課出席情況、上課回答問題次數(shù)、上課幾率情況、平時(shí)作業(yè)等)和期末成績(jī)疊加計(jì)算，但許多教師仍然將這種方式的考試流于形式，而用期末考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。而大多數(shù)師范生由于缺乏對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，走馬觀花式地上課，臨考突擊應(yīng)付過關(guān)考試，不能從自己的學(xué)習(xí)和能力等方面評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，更不用說用心感悟教師的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W校及教師反饋相關(guān)意見和建議，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體系

通過對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目前存在的問題的分析，結(jié)合筆者以“師范生教育技術(shù)能力”、“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索了相關(guān)文獻(xiàn)，研讀了眾多文章，訪問了部分教育技術(shù)教師。筆者認(rèn)為，構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》教學(xué)體系(如圖所示)非常重要，應(yīng)該從明確目標(biāo)，分學(xué)期培養(yǎng)；吸引學(xué)生，建互動(dòng)課堂；重視能力，增評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來優(yōu)化此課程的教學(xué)。這三個(gè)方面不是相互分離，而是互相融合，相得益彰。

1.明確目標(biāo)，擴(kuò)課程內(nèi)容

面向師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)，一定要目標(biāo)明確：首先，教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐(1994定義)。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐(2005定義)。從AECT1994及2005定義可以得出，教育技術(shù)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課首先應(yīng)該能夠幫助師范生學(xué)好大學(xué)專業(yè)課程及解決師范生碰到的一些基本問題(通過形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或者通過各類搜索引擎來實(shí)現(xiàn))。再者，高校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課也不是空穴來風(fēng)，而是為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》而采取的實(shí)際行動(dòng)，其目標(biāo)就是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，使他們能夠更快更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教學(xué)人員的要求。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體做法是：為了促進(jìn)師范生大學(xué)的學(xué)習(xí)績(jī)效，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)方法介紹、資源的檢索與利用、Web2.0技術(shù)的應(yīng)用、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法(引導(dǎo)學(xué)生通過Delicious、Haokanbu、Blog等在茫茫網(wǎng)絡(luò)世界中尋求學(xué)習(xí)伙伴，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體)等網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)方法。為了引導(dǎo)師范生更好地參加教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，更為了幫助師范生能更好地參加未來的教育工作，面向師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、常用教學(xué)設(shè)備(比如幻燈、投影等)的使用、實(shí)用教學(xué)軟件的使用(Photoshop使用技巧、Office軟件高級(jí)學(xué)習(xí)、Cool Edit音頻編輯軟件等，Office軟件的基本操作等不必重復(fù)講解，因?yàn)閷W(xué)生可能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)習(xí))、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式及注意的問題等與師范生未來工作聯(lián)系緊密的知識(shí)和技能。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在學(xué)校指定的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課本內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，一定要通過和學(xué)生互動(dòng)等方式，擴(kuò)充一些學(xué)生感興趣的、實(shí)用的課程內(nèi)容。學(xué)校甚至可以依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》自行開發(fā)校本教材，使得課程設(shè)置真正滿足基礎(chǔ)教育的需要和學(xué)生的需求。

2.吸引學(xué)生，建互動(dòng)課堂

如果說第一個(gè)策略是從宏觀角度對(duì)師范生教育技術(shù)能力的規(guī)劃的話，那么第二個(gè)策略就是從課堂微觀層次來幫助宏觀策略的具體實(shí)施。教育技術(shù)教師要幫助師范生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)教育技術(shù)能力，教師自己的授課方式、自身的素養(yǎng)等首先要能征服學(xué)生，能博得學(xué)生的喝彩，這樣，教師才能向?qū)W生樹立榜樣作用，引導(dǎo)他們掌握方法，增強(qiáng)能力。課堂上，教師要通過懸念法、問題法、故事法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、交流。教師要探索各類教學(xué)方法的適用范圍，比如探究學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、問題解決法究竟更適合哪類內(nèi)容的學(xué)習(xí)及哪些學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)。教師還可以組織教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生和師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，讓同齡人的思維碰撞火花。總之，創(chuàng)建互動(dòng)課堂是調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重要途徑，教師一定要想方設(shè)法做到這一點(diǎn)。

3.重視能力，增評(píng)價(jià)方式

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的目的不是要學(xué)生考出成績(jī)、考好成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，所以教師應(yīng)該通過多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作品、演講、模擬上課、學(xué)習(xí)反思總結(jié)、期末成績(jī)等方式來評(píng)定學(xué)生是否已經(jīng)完成課程的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師一定要使自己的課具有趣味性和實(shí)用性，因?yàn)槿绻麑W(xué)生喜歡教師的課，喜歡教育技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自然地總結(jié)自己的收獲和失誤，會(huì)認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的。評(píng)價(jià)這一策略將貫穿師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)的全程中，通過評(píng)價(jià)，教師和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以調(diào)節(jié)課程內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置；教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的成長(zhǎng)過程，向教師反饋相關(guān)問題。

結(jié)束語

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課對(duì)培養(yǎng)職前教師適應(yīng)新課程改革的需要和提前具備從教人員各方面的素質(zhì)具有重要的作用。截至目前，關(guān)于此課程開設(shè)的目的意義、培養(yǎng)模式等方面的研究論文已有很多，但是關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)安排、開設(shè)效果等方面的研究少之又少。期待更多的學(xué)者駐足此研究領(lǐng)域，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)出謀劃策，為中國基礎(chǔ)教育和新課程改革多做貢獻(xiàn)。