撥動心弦的天籟之音

著名指揮家小澤征爾第一次聽到《二泉映月》流下眼淚，激動地說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”小澤征爾跪拜的是什么?

世間蕓蕓終生如螻蟻般密集，誰的喜誰的悲，誰的榮誰的辱，誰的悲誰的痛，在命運面前，如塵埃沙粒，渺小虛無，阿炳猶如一朵和命運抗爭的煙花，虛無卻并不飄渺。

對于小學高年級學生而言，讀《二泉映月》這篇文章，面臨兩大難點：一是對樂曲缺乏鑒賞能力，很難理解名曲的內在精神；二是對阿炳生活的年代缺少感知，很難走進人物的內心世界。對這樣一篇極具挑戰(zhàn)性的文章，特級教師孫雙金抓住“聽”字，教學中三次播放樂曲《二泉映月》，媒體運用簡單到極致，卻巧妙地將音樂和文字糅合起來，詩意地演繹啟智生情的閱讀過程，教學熠熠生輝，余韻綿綿，給聽課者以啟迪和震撼。

第一次聽，走近阿炳，轉軸撥弦三兩聲

阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了他的最高水平。樂曲第一次在會場響起，全場屏息靜氣聆聽。學生談初步感受：

生：仿佛聽到阿炳一生的苦難。

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

生：雖然阿炳的身世凄涼，一生充滿坎坷，但是阿炳在抗爭。

生：還聽出了對親人的懷念。

學生帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，帶著對課文內容的初步了解，開始走進《二泉映月》，對曲子有了一個整體的初步感知，為深入學習奠定了基礎。

第二次聽，感知苦難，未成曲調先有情

當樂曲第二次在會場響起的時候，學生想象阿炳在街頭賣藝的情景。

學生找到“賣藝度日”。

師：你看到過賣藝情景是怎樣的?大屏幕出示。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的?

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的?

場景三：一天，阿炳生病了，燒到三十九、四十度，渾身發(fā)抖，他又是怎樣賣藝的?

選擇一個畫面，展開合理的想象，寫一個片段。

凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，學生沉浸其中，默默想象。

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起琴來。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從額頭上一顆一顆地滑落。阿炳非常渴，嘴唇都裂了，可他沒錢買水喝，仍然非常努力地拉琴。他眼睛看不見，看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走，看不見別人對他的諷刺和白眼。

生：一天，阿炳病了，發(fā)燒已經到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停地顫抖，琴聲也受到了影響。他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著拉著……

師：凄慘的琴聲傳遍大街小巷，阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了“漸漸地”——

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：為什么老天這幺不公啊!阿炳被苦難壓倒了嗎?

生：(齊聲響亮地)沒有!

生：(讀書)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往!

師：可是，他深沉的嘆息，有人聽嗎?

生：沒有!

師：他傷心的哭泣，有人聽嗎?

生：沒有!

師：他激憤的傾訴，有人聽嗎?

生：沒有!

師：他倔強的吶喊，有人聽嗎?

生：沒有!

師：沒有!一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔熱情傾訴給這茫茫月夜。

(《二泉映月》又一次響起。)

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。

伴隨著《二泉映月》，師生動情朗讀課文第五自然段“起初……隨著……”

學生的朗讀飽含深情，孫老師的深情誦讀贏得了全場學生熱烈的掌聲。

從符號學理論來解讀，在信息傳播過程中，語言符號所表示的真正意義，要通過第二次聯(lián)系才能獲得。首次獲得的是語言符號的外延意義，第二次聯(lián)系獲得的是內涵意義。內涵意義的獲得往往與解碼者的文化背景、個人經驗、感情色彩等密切相關。這里，教者利用恰當?shù)漠嬅婧鸵魳穭?chuàng)設情境，通過對阿炳苦難生活的想象，巧妙地調動學生相關的知識背景和文化背景，激發(fā)情感，激發(fā)體驗，幫助學生獲取了符合文本的深層內涵。學生邊聽曲子邊讀課文，逐漸理解阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳的孤獨與熱愛；理解一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，靠著堅強的意志，靠著對未來生活的向往，靠著對家鄉(xiāng)的愛、對音樂的愛，支撐起苦難的人生。

第三次聽，走進心靈，入情入境始與親

當樂曲第三次在會場響起的時候，學生思考著小澤征爾為什么要跪下來聽。

師：他愛那美麗富饒的家相，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。享有怎樣的聲譽呢?

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂應該跪下來聽。”)

師：小澤征爾認為應該怎樣聽《二泉映月》?

生：跪下來聽。

師：對某一個人、某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳的什么精神呢?

生：他要跪阿炳不怕困難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳的目標專一、堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師：他要跪阿炳坎坷的經歷、凄慘的經歷。他僅僅跪這嗎?

生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。

(師板書：對命運的抗爭)

生：(齊讀)對命運的抗爭。

生：他跪的是阿炳對光明的向往。

(師板書：對光明的向往)

生：(齊讀)對光明的向往。

師：(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是被苦難壓倒，在凄慘中潦倒，這樣的人是不值得小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神。小澤征爾說要跪下來聽《二采映月》，今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

生：我們應該用心認認真真地體會《二泉映月》。

師：用心，用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》(播放《二泉映月》)。全揚一片肅靜，師生沉浸在教學的意境之中。

師：苦難本來給人們帶來什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆財富。讓我們勇敢地面對苦難吧f

當《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經跳出了音符。“小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳的什么精神呢?”“他要跪阿炳坎坷的經歷、凄慘的經歷。他僅僅跪這嗎?”教師如蘇格拉底般的追問，點燃了學生熊熊的智慧之火。“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴”，隨著師生對話的不斷深入，學生對名曲《二泉映月》的理解也提升到了人生更高的境界。“苦難是一筆財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!”簡短的結束語，如一顆種子撒人心田，成為流淌在學生血液中、駐扎在精神里的一股強大的力量。

縱觀整個教學過程，媒體運用和文章解讀相得益彰。孫老師從“聽”入文，憑著深厚的文學素養(yǎng)和對文本獨到的解讀能力，如庖丁解牛，切入文章關鍵所在，層層推進，引導學生感知名曲、欣賞名曲、理解名曲，探究名曲的內在精神；引導學生走進阿炳的苦難人生，感受他超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的內心世界。孫老師認為語文教學好比登山，在“三次昕曲”中，創(chuàng)設問題情境和想象情境，激發(fā)思維幣日情感，學生一路尋覓、感悟、發(fā)現(xiàn)，一次又一次努力攀登，真正過上了一種高質量、高品味的學習生活。