問渠哪得清如許，為有源頭活水來

隨著信息時代的到來，人們的生活越來越離不開網(wǎng)絡。網(wǎng)絡已成為人們生活中不可分割的一部分。而網(wǎng)絡寫作也隨之蓬勃發(fā)展起來，越來越多的中學生開始對網(wǎng)絡寫作感興趣，有的中學生還十分偏愛，甚至到了如癡如醉的地步。不少中學生已經(jīng)有了自己的博客，或是經(jīng)常在中文文學網(wǎng)站和BBs上發(fā)表文章，其文字大多風格鮮明，語言新鮮，態(tài)度真誠，思維敏捷，想象力豐富，能夠清晰地看見一些對現(xiàn)實的反抗和思考。

相比網(wǎng)絡寫作的迅速崛起，我們傳統(tǒng)的寫作教學卻遇到了前所未有的困境：(1)學生對作文普遍不感興趣。一提起作文，就愁眉緊鎖，如同大難臨頭。學生中流行一句口頭禪：作文難，作文難，一提作文頭就大。(2)內(nèi)容空洞無物。現(xiàn)在的中學生普遍有“重文輕理”的現(xiàn)象，很少有學生能花時間去閱讀課外讀物和文學名著，不善于觀察生活，不注重素材的積累。以致于一寫作文就叫苦連天，直呼沒有寫作素材。一方面是網(wǎng)絡寫作的如火如荼，一方面是傳統(tǒng)寫作的日漸委縮、低迷。這不能不引起我們廣大語文教學工作者的深思。

筆者認為，網(wǎng)絡寫作確實有我們傳統(tǒng)寫作所無法比擬的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：(1)網(wǎng)絡寫作門檻很低。曾有寫手坦言：“網(wǎng)絡寫作最大的優(yōu)勢就是沒有門檻，只要你會上網(wǎng)，想表達，就有機會成為網(wǎng)絡寫手。”廣大中學生正處于長身體、長知識的時期，他們渴望得到他人、社會的認可，渴望展現(xiàn)自己的才華，而現(xiàn)實生活中的媒體往往是精英者的天地，對廣大中學生而言頗有高不可攀之感。網(wǎng)絡寫作則不然，無論是初學者還是文學愛好者，你都可以在其中找到適合自己的位置，可以一圓你的作家夢。(2)網(wǎng)絡寫作是“我手寫我心的寫作”。青少年喜歡網(wǎng)絡，最重要的一點是他們有很強烈的自我表達欲望。一方面是現(xiàn)實生活的瞬息萬變、光怪陸離；一方面是人格的尚未獨立，這一切都使他們倍感壓抑，而這種壓抑感在現(xiàn)實生活中卻往往得不到很好的宣泄。于是，只有轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡一這個虛擬的世界。網(wǎng)絡提供給他們一個自由廣闊的舞臺，讓他們完全沒有顧忌地袒露真實的自我，抒寫性靈，抒發(fā)自己內(nèi)心最深層次的情感。(3)網(wǎng)絡寫作具有很強的交互性。2006年“我和深圳”原創(chuàng)文學大獎獲得者曹韻就這樣說過，她個人非常喜歡網(wǎng)絡寫作這種方式，網(wǎng)絡寫作可以讓她及時地和外界溝通，在創(chuàng)作當中隨時收到反饋信息，有了這些參考意見。她就可以發(fā)現(xiàn)一些之前沒有發(fā)現(xiàn)的問題。及時調(diào)整寫作方向，“網(wǎng)絡給我們提供了一個交流的平臺，在網(wǎng)絡上寫作，就不會有紙質(zhì)寫作的那種孤軍奮戰(zhàn)的感覺，你會感覺到你不是一個人在寫作。”正因為網(wǎng)絡寫作具有門檻低、自我宣泄性和交互性的特點，所以網(wǎng)絡寫作越來越受到廣大中學生的青睞，也同時對傳統(tǒng)的作文教學發(fā)起了挑戰(zhàn)。顯然，廣大中學語文教師對網(wǎng)絡寫作視而不見、漠不關心，甚至視網(wǎng)絡寫作為“洪水猛獸”，而一味打擊、鎮(zhèn)壓皆是不可取的。如何發(fā)揮網(wǎng)絡寫作的優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡寫作為作文教學所用，讓網(wǎng)絡寫作成為學生快樂作文的舞臺，是擺在我們每個語文教育工作者面前的課題。

經(jīng)過一段時間的摸索、探究，筆者認為讓網(wǎng)絡寫作為作文教學所用，可以從以下幾方面著手。

利用網(wǎng)絡資源，豐富學生的素材

學生感覺沒東西可寫，或是無話可說，很大一部分原因是因為缺乏寫作素材。而隨著網(wǎng)絡時代的到來，這個問題可以迎刃而解。網(wǎng)上擁有豐富的信息資源，可以迅速為學生提供生動、鮮活、貼近生活的素材。鼠標輕點，大千世界盡在眼前，思接千載，視通萬里。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”寫人可以搜索“名人訪談”。此時。對學生來說，完全不是沒有東西寫的問題，而是如何利用豐富多元的網(wǎng)絡資源，選擇一個合適的角度來闡發(fā)自己的觀點的問題了。記得前一階段，學校開展了一篇以“拒絕毒品，珍愛生命”為主題的征文活動。“毒品”，這個詞盡管學生都耳熟能詳，也都知道毒品的危害。但畢竟學生生活的世界比較單純、生活閱歷不夠豐富，更缺少對毒品知識科學的了解，很難寫出真正有真情實感的文章。有鑒于此，我充分利用了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，組織學生上網(wǎng)查閱資料，積累寫作素材。在查閱了大量的資料后，一個個都寫出了令老師滿意的作文。有的同學著重查閱歷史資料。從歷史的角度，從“虎門銷煙”說起，歷說毒品之害自古有之；也有的同學，搜索了幾種毒品的知識，著重介紹鴉片、海洛因、冰毒、搖頭丸等幾種常見毒品的簡單識別，來告誡青少年要遠離毒品；也有同學搜索了有關吸毒者的典型事例，直接從毒品對身心的危害、對社會的危害來闡發(fā)“毒禍猛于虎”的道理。正是網(wǎng)絡，激起了學生的寫作興趣，開闊了學生的眼界。從而使得我們班在這次的征文大賽中，取得了驕人的成績，一舉囊括了一、二等獎。可以想象，如果脫離了網(wǎng)絡這一媒介，學生不能占有豐富的寫作資源，又如何能寫出精彩的作文來?

利用網(wǎng)絡的交互性，使學生體驗到寫作的快樂

每個學生都希望得到老師、同學的肯定，每個學生心中都有希望自己的作文發(fā)表的想法。可是在傳統(tǒng)的作文教學中，學生的這一點點小小的愿望往往成了奢望。除了少數(shù)同學的作文能夠在班級中朗讀或是張貼外，絕大部分學生的作文只能成了“楊家之女”、“養(yǎng)在深閨無人識”，作文本上也只有老師寥寥的幾句評語，根本體會不到寫作的快樂。長此以往，勢必會壓制學生寫作的快樂，寫作也就成了一項苦差事，學生不愿寫，不樂意寫，更缺少寫作的動力。而網(wǎng)絡的交互性，則可以讓每個學生一圓作家夢，體驗到寫作的快樂和成功的樂趣。記得前一階段，看到有個作文網(wǎng)站在征文，便在班級中進行發(fā)動，鼓勵學生去投稿。結果有幾位同學的文章在網(wǎng)絡上發(fā)表，這極大地激發(fā)了班級同學的寫作熱情，以更認真的態(tài)度對待平時的寫作練習，作文水平也隨之水漲船高。甚至有學生開始嘗試著自己寫博客，他說，每天看到讀者的點擊、網(wǎng)友的評論，是他的最大樂趣，比寫作文時老師給他高分還要快樂。網(wǎng)絡為學生作文搭建了互動交流的平臺，學生不僅可以在網(wǎng)絡上發(fā)表文章，而且更重要的是可以讓成千上萬的人欣賞到自己的作文。這極大地滿足了學生渴望發(fā)表的欲望，增強了他們創(chuàng)作的成功感，激發(fā)了他們的寫作熱情和自信心。

利用網(wǎng)絡的開放性，優(yōu)化作文評改

心理學告訴我們，有反饋才能有進步。及時有效的反饋是提高作文水平的關鍵。所以，作文教學一直倡導快速批改，及時反饋給學生。然而，現(xiàn)實情況卻是：一個語文老師，擔任兩個班的語文教學(有的老師還有大量的班主任工作要做)，兩周一大作，一周一小作，繁雜的教學任務，積壓如山的作業(yè)，等到老師把學生寫好的作文返回到學生手中，往往學生已經(jīng)忘得差不多了。而且，由于受時間的限制，教師不可能在課堂上把每篇作文的利弊得失統(tǒng)統(tǒng)分析一遍；更由于受教學設備的限制，決定了教師的評講只能是“空對空”，往往是老師在講臺前口沫橫飛，而學生在下面聽得懨懨欲睡。如此的作文講評，勢必是一種毫無效率的講評，對學生的寫作也毫無裨益。然而，如果我們能把網(wǎng)絡技術引入作文評改中，則情況將會得到改觀。教師可以組建班級作文教學網(wǎng)絡平臺。那么，在這個網(wǎng)絡平臺里，一方面，教師可以通過網(wǎng)絡瀏覽作文，然后把學生有代表性的作文選取出來，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)顯示在所有學生的屏幕上，圍繞文章的字、詞、句、章法、結構，組織學生一起探討文章的成敗得失，并由教師直接在網(wǎng)絡上進行修改。通過集體評改，學生對自己的習作也就有了進一步的認識，能從范例中很好地汲取經(jīng)驗教訓，取長補短。另一方面，學生在網(wǎng)上不僅可以看到自己的作文，還可以瀏覽任何一位同學的文章，學生可以隨時隨地針對同學作文中的問題，提出自己的觀點和看法。這樣，每個同學既要認真負責地指出別人文章的不足。又都可以得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點，可以更好地修改自己的作文。可以說，是網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導與幫助、取長補短的良機。

如果把生活比作汪洋大海的話，那么我們的作文教學就應該是流水，隨物賦形，無孔不入，使我們生活的每一處、每一個角落，都閃爍著作文教學的清輝。而網(wǎng)絡寫作無疑更是為我們的作文教學注入了活水，只要我們每個語文教育工作者善加利用，一定能讓學生的文思噴涌而出!