語文課上巧留空間

繪畫在構圖上有虛實相生的手法，文學作品中有虛寫實寫之分，在課堂教學中，教師也應虛實結合。“實”體現在教師的講和學生的練;“虛”則是其間留下的空間。不少教師重“實”輕“虛”，總是擔心自己沒講清楚，沒講透徹，學生練得少，不能理解。因此，不遺余力地抓講和練。而這樣做效益并不明顯，甚至適得其反。如果教師能在課堂教學中巧留空間，那將是另一番景象。課堂中巧妙的空間就像投入石子后的水面，蕩起層層漣漪;就像欣賞美景后的佇立，讓人盡情咀嚼回味。優秀的語文教師有時言出如決堤，洋洋灑灑;有時卻惜言如重金，默默無語。這正是虛實相映的表現。在語文教學實踐中，我主要從下述四方面探索巧留空間。

一、講后留空間

每當講解告一段落，應留給學生消化的空間。如蘇教版語文五年級上冊課文《在大海中永生》，文章緊扣一個“情”字，表達人們因偉人離去而悲痛的心情。教學時，教師抓住第2自然段中“嗚咽”一詞，讓學生理解人們因為悲慟不已，所以聽到寒風卷著浪花，嘩嘩作響，感到大海也在低聲哭泣。在學生進入情境后，教師又抓住“痛悼”和文后的省略號，引導學生看第二幅插圖——波翻浪涌的大海，并神情凝重地說:“同學們，在波翻浪滾中你們聽到大海會說什么呢?”教室里一片寂靜。老師不發一言，表情嚴肅景仰;學生則沉思默想，思緒萬千。靜靜的幾分鐘的思索、回味、遐想，勝過千言萬語的闡述。

二、讀后留空間

學生閱讀課文時，不容易一下子就讀出味道。因此，讀完課文后要留下一定的空間，讓學生去回味，去感悟，去升華。《在大海中永生》的最后一個自然段，萬千情思，凝成兩句話:“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生!”引導學生深情地讀完這兩句話后，教師在屏幕上投射出鄧小平爺爺的頭像，淚眼蒙蒙，語氣徐緩低沉地說:“同學們，讓我們永遠記住歷史的偉人鄧小平爺爺。”教室里再次安靜，師生在緬懷中飽含激情，在沉浸中情感凝重。短短的沉默，勝過多少言語，可謂“此時無聲勝有聲”。正如教育家汪廣如所講的:“虛虛實實，實實虛虛，抑揚有度，頓挫有分，當講則講，當止則止，唯有效率，技藝為高。”

三、問后留空間

學生尋求問題的正確答案是一個復雜的思維過程，需要足夠的時間，況且人的理解能力有高有低，思維速度有快有慢，因此教師提問后，要留下空間。估計三分之二以上的學生都有所感悟，再請他們回答。如教學人教版語文三年級上冊《掌聲》一課，學生讀后會結合生活實際體驗小英的情感變化。其間老師更應該珍視孩子的心理健康，留下空間讓學生思考:“怎樣正確看待自己和別人的不足?”對自己的不足，不自卑，要鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地;而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，這世界才會更美好。

四、處理問題留空間

課堂教學畢竟時間有限，不可能使所有的問題都得到解決，因此教師在處理非重點問題時不必一步到位，可以留下空間，讓學生自己探索。如蘇教版五年級上冊《莫高窟》中對“飛天”的認識，老師可以告知:飛天是指佛教壁畫或石刻中在天空飛舞的樂神。至于其他的知識，不必像做研究一樣地講解，否則耗費時間，沖淡主題。類似的問題均讓學生課后查資料自主學習。

高明的教師有意在課堂上留下一定的空間，把一堂課上得有開有合，有展有收，學生聽得心曠神怡，如沐春風。如果不懂這一點，總是把課上得太實滿，學生勢必聽得頭昏腦漲。當然，這空間要講求巧留，且不宜太多，要把握好分寸。只有精心設計課堂教學結構，巧妙安排教學內容，合理分配時間，才能做到教學有虛有實、有密有疏，達到較高的藝術境界。

作者單位

昆明市西山區棕樹營小學

◇責任編輯:劉嶺南◇