“文本細節”與“教學細節”的轉化

今天的語文課堂，老師們注重了讓學生與文本對話，對文本中的一些細節進行品讀感悟，這是好現象。但“文本細節”不同于“教學細節”，如何將“文本細節”轉化為有效的“教學細節”，更值得我們深思。

一、“文本細節”與“教學細節”

一篇文章，由許許多多細節組成，可以說，“細節”就是文章的細胞、血肉，一些感人的細節能讓人心靈震顫。我們讀文章，并不像寫作文那樣，先立主題、搭框架，而是直接接觸語言文字，通過一個個細節來感悟人物的思想感情，領會文章的主題。所以，過去那種分析文章結構、把握寫作特色的教學違背了閱讀規律，學生最后得到的只是一些抽象的東西，文章中精彩的細節很難進入到學生的心里。但如果全部放手讓學生自主閱讀，閱讀課又常常如一盤散沙，因為文章中的細節很多，學生閱讀關注也各不相同。我們提倡個性化閱讀，并不是不需要引導，而必須去尋找、把握有效的“文本細節”，即最能夠為你的教學展開服務的“細節”。因此，我們這里談的“文本細節”，突破了常規意義，更側重于教學的角度來考慮。但是，“文本細節”畢竟只是停留在文字層面上的，盡管它會對學生的閱讀感悟產生影響，但它還不能算是“教學細節”。只有將“文本細節”在課堂上進行有效的展開，變成具體的教學行為，變成學生探索、感悟的依據，才能算是實現了由“文本細節”轉化為“教學細節”。

二、如何將“文本細節”轉化為有效的“教學細節”

我們的閱讀課，基本上都能算是“文本細節”轉化為“教學細節”，但這個“轉化”卻大有講究，關鍵要看你轉化得是不是有效，即效果如何，能不能有效地促進學生對文本內涵的理解，能不能提高學生的思想認識，能不能讓你的課堂生動活潑，能不能讓學生收獲更多的東西……這一切都離不開老師對教材的解讀。老師備課時就要關注“文本細節”，考慮如何對文本中的細節進行合理取舍，如何將這些細節進行有效運用，如何使“教學細節”最優化。下面，談幾點策略。

1.將“文本細節”作為貫穿全課的牽引。文章中的細節很多，我們要善于尋找研讀的“入口”，即尋找某一個能作為“梭子”的“細節”，將全文串聯起來，有效地引導學生研讀、探究。比如，《永遠的白衣戰士》(蘇教版四年級下冊)，是一篇以“非典”為背景的人物通訊，通過英雄護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡，寫出了葉欣對病人的愛，對事業的愛。課文寫得很感人，許多細節打動人心。如果我們把文中的一個一個細節羅列出來，一一體會，當然可以，但花費時間，而且由于學生在2003年的“非典時期”還小，對其危險性感受不深，僅是文字理解，感情激發難度不小，閱讀效果就會打折扣。所以，我們有必要尋找能帶動研讀的那枚“細節梭子”，給閱讀種子萌發一個好的“生長點”。閱讀這篇課文時，怎樣尋求文本細節的入口呢?我們不妨以課文題目入手:我們一般稱護士、醫生為“白衣天使”，為什么課文題目卻稱“白衣戰士”，而且是“永遠的”?讓學生想想，課文有沒有弄錯?你能從課文中哪些地方、哪些細節來證實作者說得沒錯?這樣，抓住題目中這個常被忽視的“細節”，進行有效展開，引導學生有目的地深入讀課文，把文章中一連串的感情細節有效聯系起來。這樣，文中提到的“高風險、高強度、高效率”，就不再是你灌輸給學生的概念，而是學生主動的發現，這個“無硝煙的戰場”被孩子用一個個細節勾畫了出來。我們進行細節研究，就是要運用一個細節帶動學生有效學習，而不是一個細節、一個細節地“解剖”給學生看，或者讓他們分別談感受。這樣，才能使“文本細節”轉化為“教學細節”。

2.對“文本細節”進行創造性的發揮。作為教本的“文本細節”，已經被賦予了再創造的潛力。所以，我們在教學中也可以讓學生對其進行創造性的發揮，讓其成為精彩的“教學細節”，以促進學生對人物思想感情、對文章內涵的領悟。比如《永遠的白衣戰士》這一課中有這樣一個細節:葉欣“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”。很多老師會問學生:“葉欣為什么不接電話?為什么要用‘拒絕’一詞?”學生由此感受到葉欣工作的“高強度”，她沒有時間接電話，她不接電話，是為了不讓家人擔心，從一個側面反映出“高風險”。這樣處理不能說有錯，但留給學生的印象不深。我們不妨就這個細節進一步創設情境:值班護士趕過來喊葉欣:“你家人的電話，趕快去接。”可葉欣抬起臂，看了看手上的手套，又望了望搶救室里的病人，搖了搖頭，說:“你幫我告訴家人，這里很忙，沒時間接，讓他們放心，我很健康。”說著，葉欣走進了搶救室。這時，讓學生想象，葉欣在走進搶救室的幾步中，她心里在想些什么?接著說說，值班護士會怎么對葉欣家人說，葉欣的家人在電話的那頭會怎么說、怎么想，是怎樣的表情……這樣，把文章中一句話的細節轉化為生動的場景，使人物更豐滿，讓學生體會更深。

3.對“文本細節”進行感性化處理。所謂“感性”，就是留在學生心中的是一個個活生生的形象，而不是抽象的概念。我們要善于將“文本細節”按一定的角度進行有效整合，給學生一個立體的感受。比如《林沖棒打洪教頭》(蘇教版五年級上冊)一課，對于林沖形象的理解，不能簡單地定一個“好漢”概念了事，而必須引導學生做多樣探究:林沖的哪些舉動稱得上是“好漢”?要求學生以文章中的細節做依據，來“讀”人物的性格特點，進行感性化處理。學生可以從林沖“本領高強”來理解，可以從林沖“文明禮讓”來注釋，也可以從林沖“忍”的性格來探求，還可以用洪教頭的言行來反襯……對于此課中的反面人物洪教頭，也不能簡單地以一個“傲慢無禮”來處理，可以讓學生看看此人的多重性格，并從文章中找出依據。這樣，多側面、鮮活的人物形象，與學生的感官、心態產生緊密的聯系，文章的細節就會變成學生解讀的依據。這樣的細節學習具有挑戰性，學生學得主動、深入，感覺自己參與到文本中去了，與文本中人物進行了面對面的對話，讀起書來也更有勁了。

4.讓“文本細節”從平淡走向非凡。有老師說，《永遠的白衣戰士》這類文章，感人的細節比較多，操作起來就比較容易。如果文章比較簡單、淺顯，學生一讀就明白。如何去抓細節呢?如《我不是最弱小的》(蘇教版四年級下冊)，課文第1自然段的交代性表述，除了普通還是普通，沒什么文學價值。可仔細想想，矛盾出來了。你看，人物出場的順序不就是在告訴我們，薩沙(即課題中的“我”)是最弱小的嗎?可是課文題目中卻說“我”不是最弱小的，這是怎么回事呢?答案在哪里?我們不妨圍繞“弱小”這一線索，引導學生去找細節:什么叫最弱小的?如何判斷誰是最弱小的?學生饒有興趣地發出疑問，有了強烈的閱讀期待，文章中平常的句子也變得不平常起來。

5.讓“文本細節”從文字走向圖畫。對于教材所配的圖畫，我們也能做出絕好的細節處理，教學中應引導學生觀察、想象，讓畫面生動起來，讓圖畫講出故事來，讓圖畫激發起學生感情的波瀾。如《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)一課，配有明明一家人和作者的動人而溫馨的畫面。它也應該算是一個細節。那么，怎么用好這個細節呢?很多老師會讓學生觀察圖中人物的表情和動作，想象他們會說些什么。其實，這僅是看圖想象罷了，運用還不充分。我們知道，插圖是文章的一部分，所以，看圖必須與文章的文字和感情聯系在一起，你可以讓學生根據文章內容，以連環畫的形式展現插圖前后動人而溫馨的畫面。如前圖:年輕的父親拉著孩子的手，在蔬菜上來回撫摸，耐心地教孩子“認識”各種蔬菜，并告訴明明，太陽就像番茄。明明摸著番茄快樂地笑著，爸爸在笑，媽媽也在笑。后圖，很多人又圍了過來，明明熱情地告訴他們，太陽像番茄，并把一個個“番茄太陽”送到他們手上……最后，讓學生給連環畫配上人物對話，或給每一幅畫起個名字。這樣，圖畫細節就轉化為教學細節，學生要創作連環畫，就必須細讀文章;要給人物配話，就必須走進人物內心。小小的細節就融合了多樣的感情和內涵。

總之，我們不能僅滿足于常規的通過品讀字詞，感悟細節，體會人物思想感情，還要把“文本細節”做多樣化運用，讓其轉化為有效的“教學細節”，提高閱讀教學的實效性。

作者單位

蘇教版小學語文教材編輯部

◇責任編輯:徐橋◇