王菘舟詞語教學賞析

詞語教學是沿襲解釋與告訴?顯然不妥。是嘗試品味與體悟?又有點茫然。引導學生聯系具體的語言環境理解詞語蘊含的意義，體味詞語所描寫的情境，領會詞語所表達的思想感情，應是詞語教學的重要途徑。著名特級教師王菘舟在教學《二泉映月》(蘇教版語文五年級下冊)一課時，對于一個看似非常樸實的詞語——“整天”的體味、感悟式教學，給了我們很好的啟示。

師:瞎子阿柄流落在無錫街頭，是什么樣子，課文中的形象的描寫。誰來讀給大家聽?

生讀:他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

師引讀:他整天——

生接讀:戴著墨鏡。

師引讀:他整天——

生接讀:操著胡琴。

師引讀:他整天——

生接讀:靠賣藝度日。

(旨在通過對話，突出“整天”一詞，把學生的注意力聚焦在看似平常而蘊藉很深的詞語上。)

師:什么叫整天?

生:天天如此，年年如此，一直不停息……

師:一天又一天，一年又一年，阿柄艱難地度過了多長時間?

生:十幾年。

師:是呀，在這十幾年中，他整天——

生接讀:戴著墨鏡。

師:他整天——

生接讀:操著胡琴。

師:他整天——

生接讀:靠賣藝度日。

師:同學們，艱難度日的“整天”在你腦海中呈現了一幅幅怎樣的畫面?

教師相機出示一段話，要求學生邊讀邊想象，完成填空。

在( )的時候，阿柄戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。但是，生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

生1:這段話中的“整天”在我腦海中化成了一幅“烈日炎炎”的畫面。

生1填空讀:在(烈日炎炎)的時候，阿柄戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。但是，生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

生2:這段話中的“整天”在我腦海里變成了一幅“大雪紛飛”的畫面。

生2填空讀:在(大雪紛飛)的時候，阿柄戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。但是，生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

生3:這段話中的“整天”在我腦海里變成了一幅阿柄“饑寒交迫”的畫面。

生3填空讀:在(饑寒交迫)的時候，阿柄戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。但是，生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿柄對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

師引導:在這烈日炎炎的整天里，在這大雪紛飛的整天里，在這饑寒交迫的整天里，在阿柄的身上又發生了一個又一個怎樣的故事，請同學們展開想象的翅膀，把你所看到的、所想到的一個畫面，一個故事寫下來。

學生動筆寫，教師引導學生展開去想象:

也許那是一個大雪紛飛的早晨，阿柄拄著拐杖，行走在一條窄窄的小巷里，“嘩啦”一聲……發生了什么?

也許那是一個烈日炎炎的午后，阿柄在運河的橋頭拉著胡琴，擦著汗水，太陽照得那樣的猛，知了都停止了鳴唱，阿柄眼前一陣昏黑……又發生了什么?

也許那是一次偶然地走向一個店鋪，阿柄一不小心撞壞了一攤水果，“嘩啦”一聲……又發生了什么?

(我們完全有理由相信學生所寫的內容一定是無法預約的精彩，因為王崧舟老師一直在為孩子的情感蓄水，現在的寫話訓練正當渠成之時、開閘之時，奔涌而出的必將是由情感、思維、語言匯合而成的汩汩清泉。)

學生精彩紛呈的交流。(略)

一幅幅清晰、動人的畫面，一則則豐富、細膩的故事讓“整天”一詞盡顯風采。在語文教學中，我們亦常常面臨這樣一些樸實的詞語，對于一雙俗眼，也許表現為麻木、遲鈍，讓其匆匆掠過。而對于一雙慧眼，就能深深凝眸，久久思度，直至掀開其神秘的面紗，領略其背后一道又一道如畫的風景。我想，王菘舟老師詞語教學的神韻，不是在淺層次上苛求藝術形式的撲朔迷離，而是將自己置身于厚重的文化大熔爐中長期歷練的自然結晶。

作者單位

江蘇省東臺市實驗小學

◇責任編輯:徐橋◇