聚焦課堂的“減負提質”

語文學科作為一門基礎課程，如何進一步深化改革，優化課堂教學的各個環節，既減輕學生過重的課業負擔和心理負擔，又不以降低教與學的質量為代價，甚至在減負的同時實現提質，是每一位語文教學工作者必須面對的現實問題。為了深入了解楚雄州大姚縣小學語文學科“減負提質”的實施情況，2009年4月初，筆者參加了云南省教育科學研究院組織的專項調研活動。通過深入課堂聽課、與教師交談、查閱資料、開教師座談會、開家長座談會、開學生訪談會等方式，了解到大姚縣小學語文學科“減負提質”的一些具體的做法。本文對大姚縣小學語文學科“減負提質”的幾項措施和“大姚縣語文課程范式”做簡單介紹并談幾點認識。

一、大姚縣小學語文學科“減負提質”的具體做法

1.聚焦課堂，創新語文課程范式。語文課程范式是指在目前提出的課堂教學“減負提質”的特定時期語文課程的主流樣式，它既反映課程實施的總體態勢，又表現為具體的實踐操作。由于課程范式是一定時期課程觀念、教育內容、實施方法的綜合體現，所以，創新課程范式一直是語文教學研究的重要內容。大姚縣結合本地教學實際，對語文課程范式進行了積極的探索，提出以這一教學范式為主線，更新觀念，提升小學語文教師的教學能力，構建更具活力的小學語文課堂教學，以達到減輕學生過重負擔、提高小學語文教學質量的目的。

2.推行集體備課制度。“減負”背景下的課堂教學對教師提出了更高的要求，這就促使教師提高自身的專業素質。除了必須加強理論學習，如積極參加業務進修外，更要充分發揮備課組的團隊作用。教師在集體備課時，做到“五定”——定時間、定地點、定主備人、定教學內容和定“三點一練”(“三點”即知識點、能力培養點和考察點，“一練”即精心篩選練習題)。集體備課時要求主備人，說教案;集體討論確定教案后交主講人試講;試講修改完稿后，年級組統一執行此課的教案。

3.實施教學反思制度。要求教師每節課后對成功或失誤之處進行回顧、梳理，并作出深刻的探究和剖析，針對問題提出有效的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略。在新課程實施和“減負提質”的背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。反思是教師教學中的一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。反思不僅是改進教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。

4.開展結對教研活動。學校與學校之間語文教師互相結對，定期聯合開展教研活動，并在語文教師間頂崗交流，優勢互補、強弱搭配。開展結對教研活動是個雙贏的過程，既促進了農村學校、薄弱學校校本教研活動的有效開展及教學質量的提高，又促進了校本教研示范校自身校本教研的有效開展和教師指導能力的提高，起到有效引領、指導與示范作用。

二、“大姚縣語文課程范式”的課堂教學流程

在課程研究領域，“課程范式”已被廣泛使用，但人們的認識卻不盡相同，有人認為語文課程范式是指一定時期語文課程的主流樣式，是一定時期課程觀念、教育內容、實施方法的綜合體現，它既反映課程實施的總體態勢，又表現為具體的實踐操作。大姚縣根據本地的實際情況，對課堂教學流程進行了一些初步的探討。

(一)導入揭題。根據教學內容，巧妙創設情境，采用多種方法，適時揭題，激發學生學習的興趣。

(二)確定明確的課堂教學目標和學生學習目標。創設輕松、活潑、愉快的課堂教學氛圍，保持課堂教學的流暢。

(三)老師要引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。

1.教師可采用多種方式指導學生自學。例如，可用小黑板或課件出示自學提綱和要求，在指導學生自學前，教師要有恰當的過渡語，使整個教學流程更加自然、流暢。

2.學生根據自學提綱進行有深度的自學，在學生自學時教師必須對學困生進行個別輔導及對全班學生的學習情況進行調控。

3.學生在自主學習的基礎上，帶著需要解決的問題再進行有效的合作學習、探究學習。

4.教師檢查學生自學情況時，讓學生運用“聽、說、讀、寫、演”等多種方法充分展示自我。

5.教師在點撥的過程中，應充分發揮自身的人格魅力，用豐富的情感調動、激發學生的情感體驗，師生在有感情的互動中加深對文本的理解與體會。

6.在閱讀教學過程中，老師要適當穿插一些與教學內容相匹配、與學生的學習目標相關的，體現由讀到寫的訓練內容。

(四)當堂訓練。

1.當堂訓練題應體現讓學生運用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。

2.當堂訓練題的設計既要有知識技能的檢測，也要有涉及情感態度的內容。

3.訓練方式應靈活多樣，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

4.每篇課文應根據學習內容適時找到一個讀寫結合點，讓學生進行有效的訓練。

5.當堂訓練題既可以穿插在各教學環節中，也可以在新課上完后集中檢測，還可以兩種方法在一節課中同時使用。

(五)學習反思。

老師要引導學生學習反思:這節課學到了什么?是用什么方法學到的?

(六)板書設計。

三、對“大姚縣語文課程范式”的認識、思考

“大姚縣語文課程范式”是大姚縣在新課程改革中摸索出的語文教學的一種模式。其對廣大農村小學及剛參加教學工作的廣大教師的語文課堂教學具有一定的規范、引領作用，它簡捷、便于操作，能規范小學語文課堂教學的基本環節，讓教師避免了課堂教學的隨意性。

就教學而言，我們強調“教學有法，但無定法，貴在得法”。特別是語文教學，不同的課型、不同的課文內容、不同學段的學生，任何一種教學方法都不可能包打天下，這也是新中國成立以來，特別是新一輪課程改革以來經教學實踐證明了的小語教學規律。

云南省小學語文界歷來都很關注教學方法的學習、運用與實驗。多年來，我們也嘗試引進、學習實踐過不少的教學方法，例如:“注音識字，提前讀寫實驗”、“大量閱讀，雙軌運行實驗”、“目標教學法”、“李吉林情境教學法”等，真正應驗了“任何一種教學法都不可能包打天下”這句話。教學需要一定的模式，但目的是不要模式化，要汲取各種教學法之長，形成教師自己的風格，百花齊放，語文才能教活了，才能凸現出富有靈性的學科特色。

“大姚縣語文課程范式”作為本土構建的一種教學模式，在當地雖然進行了近兩年的實驗，在調研中我們了解到:全縣廣大小學語文教師都積極參與了該項實驗，并在一定程度上認同此模式，并積極地進行探索。我認為，我們應積極關注大姚縣的這項課改實驗，并給予及時的指導和幫助，讓這棵在本土中生長出的課改幼苗健康成長。

作者單位

云南省教育科學研究院

◇責任編輯:徐橋◇