朗讀體會感悟真愛

文本解讀:《灰雀》是課程標準實驗教材人教版語文三年級上冊的一篇課文。文章記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子，同時表現了男孩的誠實與天真。文章采用明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是明線;發現灰雀不見了，列寧懷疑可能是被男孩抓走了。在列寧的誘導下男孩承認并改正了錯誤，這是暗線。課文以人物的對話為主，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理變化過程。作者把人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推進著情節發展。讓人在閱讀中理解主人公寬容的胸襟，以及對美好事物的追求，對自由生活的向往。

設計理念:

這篇文章描寫生動，對話得體傳神，充滿人性之美。教學應以引領學生品讀文本，深度對話為策略，通過多種形式的讀，與列寧對話，與男孩對話，與灰雀對話，與自己對話，深入理解文章內容，感受人物思想變化，進而體會列寧的愛心和寬容，體會男孩的誠實。

教學過程:

一、品讀體會

1.情境引入。(多媒體出示三只在枝頭歡蹦亂跳的灰雀)看，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛。列寧每天都來這里散步，和它們打招呼。今天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了!(課件隱去那只胸脯深紅色的灰雀。)列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。這時，列寧看見一個小男孩。請你到課文中找找，列寧和小男孩都說了些什么?

2.精讀課文。用橫線畫出列寧說的話，用波紋線畫出小男孩說的話，同桌或前后桌同學討論一下，他們說的每一句話都表達了什么樣的心情。

3.動手寫寫。請你根據自己的理解，在列寧和小男孩說的話前，加上他們當時的心情。

4.合作學習。同桌討論、交流自己所添加的對話提示語，并說明添加的根據。

預設:這時，列寧看見一個小男孩，就(著急而又和藹地)問:“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

男孩(吞吞吐吐地)說:“沒看見，我沒看見。”

列寧(惋惜而又擔心地)說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

男孩看看列寧，(下定決心，鼓起勇氣)說:“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧(半信半疑又驚喜地)問:“會飛回來?”

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

【設計意圖:“知情合一”、“身心合一”是語文教學追求的一種境界。縱覽課文內容，明線表現列寧喜愛灰雀;暗線表現列寧熱愛誠實的孩子。因為小學生的理解能力有限，若不細細品味文本，就很難理解其中的韻味。好文章是需要多讀、多品，方能明其意，知其味的。所以，這一教學環節通過讓學生與文章中的人物對話，并通過寫朗讀提示語等方法，去喚醒他們已有的生活積累、情感積累、知識積累，拉近了文本與學生生活的距離。學生通過添加提示語這一語言文字的訓練，為下一步與文本動情地對話，并在對話中不斷豐富自己對文本內涵的理解奠定了基礎。】

二、朗讀體會

1.練讀對話。我們所添加的提示語，實際上提示著我們以怎樣的語氣朗讀人物對話。請你根據提示語，自己先練習有感情地朗讀列寧和小男孩的話，再讀給同桌或前后桌同學聽，然后相互評價朗讀效果。

2.教師引讀。

那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧著急而又和藹地問——

小男孩吞吞吐吐地說——

可憐的小生命究竟怎樣了，列寧惋惜而又擔心地說——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。他看了看列寧，再也忍不住了，像是下定決心，鼓起勇氣說——

真的會像小男孩說的那樣嗎?列寧半信半疑而又驚喜地問——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。小男孩堅定地說——

3.分角色朗讀。

(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀小男孩說的話，老師讀敘述語。

(2)去掉敘述語，直接朗讀對話部分。(課件出示第3~10自然段對話部分。)

(3)你們也和小男孩一樣懂得了怎樣做才是真正愛鳥嗎?(指名分角色對讀。)

(4)先同桌分角色對讀，再說說列寧為什么不明明白白地問男孩灰雀失而復回的原因。

【設計意圖:語言是精神建構的土壤，只有當精神的建構扎根在豐富的語言土壤中，才能使精神在學生生命中生根、發芽。而感受語言的優美，體驗閱讀的樂趣，主要靠讀。課程改革強調，閱讀教學要以讀為主，以讀代講。正如語文課程標準要求的:“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”上述環節體現這一理念。】

三、補白體會

1.多媒體播放三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。列寧和小男孩會心地看著，笑著。

2.補白練習。請你代替灰雀，告訴列寧昨天去哪里了。

3.升華情感。(1)小男孩送回了灰雀，為什么還低著頭?這表明他是個什么樣的孩子?(2)鳥兒不會講話，列寧為什么要問它，從這里你覺得列寧是個什么樣的人?(3)齊讀課文最后一段，讓學生在讀中體會到小男孩是個知錯就改的好孩子，體會列寧尊重孩子，理解孩子，以及他不愿傷害這個天真、誠實、可愛的小男孩的心，體會一代偉人對孩子真摯的愛。

【設計意圖:聯合國教科文組織教育規劃研究所所長說:教育的核心即學習。顯然，教學的核心應是學生學習。我們可以這么理解這句話，教學是為了學生的學習，是為了促進學生學習發展的。因此，教學要以學生的學習為出發點，以促進學生學習發展為歸宿來展開教學過程。這篇課文以人物對話為主，既寫出了列寧對孩子教育的心路歷程，又寫了男孩心理認識過程。二者相互交錯，推動著故事情節的發展。巧妙的是，作者在寫人敘事中，留下了很多讓讀者想象的空間。所以，教學有必要設補白練習和提升性的課堂對話，來升華學生的認識和體會。】

四、延伸拓展

1.這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛感動了男孩，使男孩主動送回灰雀。這也告訴我們有了錯誤要勇于承認、及時改正，做一個誠實的孩子。說一說你自己有過這樣的經歷和感受嗎?

2.偉大的革命導師列寧能關心、愛護身邊的一只小鳥，這種行為不正是我們現在倡導的保護生態平衡，保護動物的典范嗎?你能為保護地球的生態平衡做點什么事呢?

【設計意圖:理解、積累、運用是語文學習的三部曲，運用是最終目的。課后讓學生根據自己的生活經歷和認知水平，談談自己的見解，這是兒童對自我內部語言的認知結構進行同化、順應的過程，是引導學生把讀文后的思考、感受轉化成自己的語言信息的過程。這個過程其實就是兒童有效地建構批判性語言，獲得基本的語文素養的過程。】

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學

◇責任編輯:劉嶺南◇