夯實學段訓練重點彰顯“語文園地”特色

“語文園地”是人教版課程標準實驗教材中的重要內容，體現了對傳統教材的繼承與突破，與原來的“基礎訓練”相比，“語文園地”除了幫助學生對所學的語文基礎知識、基本技能進行系統梳理、整合、鞏固外，更注重培植學生學習語文的興趣和自信。“語文園地”中的欄目都以“我會……”的形式出現，“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其根本的變化體現在觀念、認識上的更新，語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。

黑井鎮小學此次語文學科校本教研活動，不僅準確定位于融知識和技能為一體的“語文園地”板塊，而且抓住了小學低中學段的訓練重點。小學低年級語文教學主要以字詞的認知和積累為主要任務，所以，我們選擇了二年級上冊“語文園地六”中“我的發現”為研討內容;中年級主要做好由說到寫的過渡，并初步掌握簡單的習作方法，所以，我們選擇了三年級上冊“語文園地六”中的“口語交際”和四年級上冊“語文園地六”中的“看圖習作”為研討的內容。這三個方面的內容合起來就是一個既完整又有側重點的語文園地教學專題。本次活動旨在通過對二、三、四年級“語文園地六”中不同訓練重點的探究，將語文園地的教學內容高度濃縮，起到以點帶面、化繁為簡的效果。

本文僅就我校教師對“語文園地”展開的討論，以及對3節“語文園地”課堂教學活動的評析，與老師們一道探尋“語文園地”教學的有效方法。

一、關于二年級“語文園地六”中“我的發現”的討論交流

楊美春 (小學一級教師):人教版實驗教材二年級上冊每個“語文園地”中都編排了“我的發現”欄目，設計這一欄目的意圖是鼓勵學生獨立思考，自己發現;讓學生了解漢字的特點，掌握識字的方法，使之養成勤于思考、善于發現的習慣。這樣編排，不僅有助于培養學生的觀察能力，不斷積累識字方法，而且可以使學生從發現中提高識字自信心，獲得學習的動力。

《語文課程標準》對第一學段識字與寫字的目標有這樣的要求:喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600~1800個，其中800個會寫。從中可以看出:在小學低年級教學中，識字是一項重要的教學任務，識字的數量和質量直接影響著學生以后閱讀能力和寫作水平的提高。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號，要讓學生能打好扎實的文字基礎，就要從各方面去努力。現結合本次教研活動，對低年級的有效識字教學談幾點體會。

第一，激發學習興趣是有效識字的前提。心理學實驗表明，低年級學生的注意力只能持續10~15分鐘。小學生天生活潑好動，課堂上，教師就應根據課文內容讓學生有充分表現的機會。如教學二年級上冊“語文園地六”“我的發現”，在學生初步認識生字以后，教師通過“摘蘋果”的游戲讓學生鞏固所學生字，學生從樹上摘下“蘋果”，通過“找朋友”的游戲，讓學生每人拿一個熟字，在音樂聲中去找能和自己做好朋友的另一個熟字。這種“熟字相加”的識字方法讓學生認識了更多的新字，使教材內容得到了拓展。

第二，教給識字方法是關鍵。剛入學的孩子對識字有很強的好奇心，但是如果讓學生機械記憶，既枯燥無味，又不利于學生獨立識字能力的培養。因此，教學中必須教給學生識字的方法。如在本冊“語文園地六”的教學中，教材首先是字詞同時呈現，做到字不離詞，然后突出“我會認”的六個生字，便于學生把握學習目標。在教學中，教師根據生字的特點，讓學生拼一拼、讀一讀，有了初步認識后，引導學生與小伙伴合作探究，發現“熟字相加”這種識字方法。當然，教材只是一個例子，在此基礎上，教師還讓學生回憶以往所學的“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“熟字減偏旁”等識字方法，識字方法豐富了，學生就會主動地去認識漢字。

第三，多渠道識字是豐富漢字積累的保障。《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。”當學生有了一定的識字方法后，讓學生做生活的有心人，比如外出時，讓他們留心看一看各種場所的名稱，各種商店的招牌，平時購買貨物時看一看各種商品的產地、用途及使用方法等，遇到不會讀的字，把它寫下來去問父母或老師。

王德蓮 (小學高級教師):一字多音(多音字)作為一個專題學習的內容，是在人教版實驗教材小學二年級上冊“語文園地六”中首次出現。它主要是讓學生在句子中拼一拼、讀一讀、填一填，通過拼、讀、寫發現一個字在不同的詞語中有不同的讀音。

多音字往往是同一個字因處于不同的語境而產生不同的讀音，因此，讓指導學生結合具體的語境讀準多音字是有效的方法。在此次語文校本教研活動中，趙老師對“我的發現”中一字多音的教學值得借鑒，從她的教學中我們也能深刻地體會到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。

1.語境不同，詞性不同，讀音不同。一些多音字讀音不同，詞性也不一樣，這樣的多音字，可根據它在具體語境中顯示出來的詞性來確定它的讀音。如:“爺爺一邊喝茶一邊用扇子扇風。”這句話中的前后兩個“扇”分別讀shàn和shān。“扇子”中的“扇”，讀shàn，是名詞;“扇風”中的“扇”，讀shān，是動詞。又如:“媽媽背著背包上班去了。”這句話中的兩個“背”分別讀bēi、bèi。“背包”中的“背”，讀bèi，是名詞;“背著”中的“背”，讀bēi，是動詞。還可以指導學生通過觀察、比較，分辨多音字。如“縫”，音féng，作動詞。如:縫補、縫紉、縫衣服;音fèng，作名詞，如:門縫、褲縫、石縫。這類多音字只要分清楚它們在具體的語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。

2.語境不同，含義不同，讀音不同。有些多音字，讀音不同，表示的意義也不同，只有聯系上下文，正確理解詞語，辨明語義，才能避免誤讀、錯讀。對此，我們可以根據字義，將其串成一句話，放在一定的語言環境里加以辨認。例如:①地下埋藏(cáng)著豐富的寶藏(zàng)。②的(dí)確，我們都知道他的(de)目的(dì)。③筑路工人為(wèi)了建設我們的祖國，四海為(wéi)家。這種練習方法使一個多音字出現在同一句話中，前后形成鮮明對照，學生更容易記住。

3.勤查字典，記準讀音。少數多音字的讀音很難掌握，我們必須養成勤查字典的習慣，堅持正音訓練，才能記住一些特殊字音。如:阿(ē)膠、繃(běnɡ)著臉、提(dī)防、參(cēn)差(cī)不齊、字帖(tiè)、屏(bǐng)息凝視、剝(bō)削(xuē)、剝(bāo)皮等，還有一些地名或人的姓氏也具有特殊的讀音。這些詞語中的多音字，雖然難讀難記，但它們在具體詞語中的讀音是固定的，只要加強記憶，經常做正音練習，就能記住這些字的正確讀音。

二、關于三年級“語文園地六”中“口語交際”的討論交流

高志彪 (小學一級教師):三年級上學期是第一學段向第二學段過渡的起始階段，為促進學生的表達由“說”向“寫”有效轉變，人教版實驗教材三年級上在前四冊“語文園地”的基礎上，有了新的發展，即在每一個“語文園地”中首先編排“口語交際”和“習作”這兩個板塊。這樣的呈現形式，使“口語交際”和“習作”的關系更加緊密，地位更加突出，更好地體現“說”和“寫”的有機整合。

作為語文課程五大學習領域之一的“口語交際”，中年級與低年級相比，教學要求有了明顯提高。因此，我們應當更加重視過渡階段每個“語文園地”中“口語交際”的訓練。

1.明確教學要求，加強交際訓練。《語文課程標準》在“總目標”中明確提出培養學生“具有日常交往的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這就點明了“口語交際”的重要意義和教學目標。在平時的課堂教學中，我們應有意識地通過回答問題、小組討論、展示交流等形式，對學生進行口語交際訓練，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與身邊的人溝通交流，不斷提高口語交際能力。通過口語交際課和各種語文實踐活動，可以提高學生的口頭表達能力和與人交往的能力，同時養成良好的語言交際習慣。

2.創設交際情境，聽說訓練并重。《語文課程標準》倡導“口語交際活動主要在具體情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。由于小學生語言積累不多，缺少生活經歷，需營造良好的對話氛圍，才能激發學生表達的欲望。我們可以利用圖片、影視、角色扮演再現情境，也可以用語言、音樂、動作感染情境，還可以通過模擬、描繪創設情境。例如，馬老師將人教版三年級上冊“語文園地六”中“風景優美的地方”這一口語交際活動按“中國——云南——黑井”的順序，把不同地方的優美風景呈現給學生，讓學生根據各個“風景優美的地方”的特點展開對話，不僅激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，而且有話可說，有感可抒。“口語交際活動是聽說雙方互動的過程。”馬老師在教學中不僅重視“說”的訓練，還適時提示讓學生注意傾聽他人的表達，培養學生認真傾聽的習慣。

3.活用交際形式，保證全員參與。《語文課程標準》在“教學建議”中提出，口語交際要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。這就要求我們從實際出發，選用有效的形式，注重交際的過程。要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。要盡可能地讓每個學生都參與到雙向或多向交際活動中來，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。

4.注重自主評價，促進語言發展。評價是口語交際活動中的一個重要環節，適時、準確的評價能有效提高口語交際的質量。評價既可以是鼓勵或贊賞，也可以是指導或建議，除了教師的評價，更要重視學生的評價，這也是一種交際的形式。學生主動參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人的發言，欣賞別人優點，對別人提出建議，提高口語交際的質量。

王東平 (小學二級教師):《語文課程標準》指出，語文學科是實踐性很強的課程，教師應注意培養學生的語文實踐能力，在各種交際活動中，學生要學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作的精神。

1.充分挖掘資源，激發說話熱情。無論是農村學生還是城鎮學生，要讓他們有話可說，有話要說，關鍵是要創造性地使用教材，激發學生表達的欲望。這就要求教師做一個有心人，把最貼近學生生活的內容有機地融入到教學之中。如，在人教版三年級上冊“語文園地六”的口語交際教學中，馬老師設計了“放眼中國，見多識廣”、“云南印象，各不一樣”、“聚焦黑井，如數家珍”等幾個環節，將學生熟悉的內容整合在“風景優美的地方”之中。為了生動形象地介紹家鄉的一處風景，學生不僅認真觀察景物，還主動去了解別人對這一地方的看法，討論時，學生個個說得有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

2.培養聽說習慣，學會有效交際。在進行口語交際時，要抓住學生最感興趣、最能激發學生想象力的事物或事件引導學生談自己的感受和想法，并樂于與人交流;要引導學生簡要講述自己感興趣的見聞。要愛護學生的有好奇心，珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。教師要做到教學語言親切、誠懇，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。教師要經常與學生共同聊天，一起講故事，續編故事，豐富口語交際的內容。

3.創設多種情境，表達真情實感。“創設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。在教學中要想方設法創設情境，激起學生參與口語交際活動的熱情。本次教研課上，馬老師讓學生充當小導游，在具體的情境中介紹自己的所見所聞。這樣的設計，把學生獨特的感受和體驗與口語交際訓練有機地結合起來，收到了較好的效果。

三、關于四年級“語文園地六”中“看圖習作”的討論交流

張春發 (小學一級教師):人教版教材四年級上冊在“語文園地”中安排了8次習作，分別是寫校園景、物、事;寫自己的心里話;寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象;寫熱愛生命的人和事;寫鄉村生活的感受;寫敬佩的一個人及自由表達。這樣的“多點”習作訓練，不僅內容豐富，還體現了訓練的有序性。

此次教研活動選取了四年級上冊“語文園地六”中的“看圖習作”，它是本單元專題教學內容的延伸和拓展。“勝似親人”這篇習作，要體現的主題是:人間真情暖人心。

看圖作文，重要的是指導學生看明白畫面所呈現的內容，并根據畫展開合理想象，然后按一定順序進行描述。就拿“勝似親人”來說，先要看清圖中有哪些人，她們在做什么，然后根據人物的衣著、外貌、動作表情及周圍的環境來判斷她們的身份、年齡，想象她們之間的關系。還要引導學生根據圖中的內容，聯系自己生活中的所見所聞，想象故事情節，想象人物的心理活動和變化。金老師是這樣引導學生觀察和想象的:①小姑娘為什么要幫老奶奶洗衣服?②老奶奶和小姑娘各自會說些什么?③為什么說她們勝似親人?通過討論，畫面上的一些生動的情節一一呈現出來，從而讓學生有話想說，有事可寫，有感而發。

在教學過程中，金老師采用對比的方法，使學生的觀察更仔細，想象更豐富。如導入時，啟發學生聯系生活回憶自己遇到困難時的感受，然后出示“5·12”汶川大地震的畫面和“11·02”楚雄市西舍路鄉洪澇災害的場景，以及人民群眾團結一致、萬眾一心、眾志成城抗震救災的感人場面，讓學生感受到人間真情的價值和意義，為學生寫“勝似親人”做好情感鋪墊。

在評價學生習作的過程中，教師既指出學生的優點，又能中肯地提出存在的問題，并能提出一些參考性意見。特別是看圖后的想象，教師給予了學生積極的引導和中肯的評價，讓學生既看到自己的成績，又認識到自己的不足，對寫好這次習作奠定了基礎。

作者單位

祿豐縣黑井鎮小學

◇責任編輯:徐橋◇