農村小學英語教學現狀及對策

根據教育部頒布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;從2002年秋季起，鄉鎮所在地逐步開設英語課程。易門縣小學英語課程開設至今已經五年了，由于農村教師結構性缺編嚴重，一路走來，經歷了不少坎坷和曲折。下面，就我縣的應對策略，談談對農村小學英語教學的一些思考。

一、農村小學英語教學現狀

1.農村小學英語教學條件及教師總體情況。2004~2007年，筆者對全縣41所中心小學及村完小英語學科教學做了調查，看到農村小學英語教學設備只有錄音機，沒有實物投影儀，教學資料僅有磁帶、教材、教學參考書和學生活動用書，很少有相應的教學掛圖。每個教學班為30人左右，每周開設英語課2~3節。

2.農村小學英語課堂教學現狀。由于農村小學面臨師資數量不足，尤其是英語專職教師少，基本功不扎實，語音語調不夠準確等問題，農村小學英語課堂教學質量不高。

(1)不重視開展課前的熱身活動，師生之間情感交流不夠。小學英語課時少，間隔長，教師開門見山地直奔新授課內容的做法不能及時激活學生已有的知識，教學容易出現知識“斷層”現象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環節，不利于消除學生的畏難情緒，激發學生學習新知的欲望。

(2)語音知識和字母認知一體化訓練欠缺。在課堂教學中，由于教師沒有靈活地將語音知識和字母拼音結合起來訓練，再加上教師不重視讓學生掌握基本的英語語音知識，致使學生不能正確地進行單詞的認讀和拼寫，學過的單詞也記不牢。隨著年級升高，詞匯量增大，由于學過的單詞記不住，部分學生漸漸失去了學習的熱情和興趣。

(3)缺乏情境創設，忽視整體教學。任何一種語言的學習都離不開一定的語言環境，許多老師在課堂教學中忽視情境創設，把語言肢解開來教學，這樣做無形中增加了語言學習的難度，語言學習陷入枯燥乏味之中，而機械單調的重復會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性。

(4)教學手段單一，學生學習興趣不濃。只有40%的教師經常使用實物、圖片等直觀教具;游戲是小學教學中一種比較有效的手段，但只有40%的教師經常運用，30%的教師偶爾運用。在啟蒙階段學習英語的關鍵是什么，怎樣才能循序漸進地提高小學生英語水平，在學習策略方面應該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認真思考過。

(5)教師的英語綜合素質不高。農村小學英語教師不同程度地存在著無法按質按量用英語組織課堂教學的問題，教師的英語口頭表達能力比較差;教師對英語的語法和句型方面的知識掌握得不夠全面;教師的發音存在不少問題:拼讀錯誤，讀音不準，讀不到位;在課堂教學中，教學目標不明確，把英語課上成了翻譯課，等等。

二、改進農村小學英語教學的對策

1.多管齊下，教師培訓。

(1)加大教師培訓力度，明確培訓方向。為全面提高農村小學英語教師的素質，我縣以“通識全員培訓”、“培訓者的培訓”、“送教下鄉”、新課程培訓等形式，拓寬培訓渠道，采取“外請外派，內培內聯”的方式，加大教師培訓力度，組織英語教師每人上一堂研究課并進行說課，積極組織教師參加小學英語教師口語培訓及小學英語教師教學競賽，并派教師到外地學習觀摩，觀摩教師回來后分別在各鄉鎮上研究課。

(2)突出培訓重點，切實提高小學英語教師的聽說能力。教師高水平的專業知識和技能是其從事教學，取得良好教學效果的保證。小學英語教師必須在語音、語調等方面給予學生正確和規范的引導，這就要求小學英語教師必須有標準的發音、優美的語調和流利的口語表達。為提高我縣小學英語教學質量，使小學英語教學工作能順利地開展，縣教育局撥出經費專門用于小學英語教師的崗前培訓，培訓對象包括轉崗教英語的教師和專職小學英語教師。培訓重點是語音語調、聽說能力，并組織了考試，堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的課改培訓原則，提出了“培訓不合格不上崗”的硬性規定。

(3)骨干帶頭，言傳身教。為了讓教師在具體的教學中領悟新課程理念，熟悉新教材，學習并掌握與之相適應的教學方法，我們定期組織教材分析、教學方法的選擇和運用等專題培訓。如，舉辦了“小學英語拼讀法”、“兒歌在英語教學中的運用”、“如何創設英語學習情境”、“提高英語課堂教學效率的途徑”等專題講座，讓骨干教師開講座、上示范課，供教師參觀學習和交流研討。另外，我們還根據教材內容的設置，如:字母教學、語音教學、對話教學、閱讀教學等，由骨干教師帶領年輕教師探討與之相適應的教學方法，充分發揮骨干教師的幫帶作用。

2.聚焦課堂，探究教法。

(1)規范課堂教學模式。經過討論，我們將小學英語課堂教學的操作流程規范如下:

(2)加強課堂教學有效性的研究，切實提高課堂教學效率。每次培訓我們均采取“英語教研員專題講座——教師集體備課——片區教師上課——集體點評——教師反思”的方式，讓教師在理論上得到提高，明明白白地教學。這種培訓活動以課例為載體，分析教學實踐中存在的問題，共同提出改進意見，有效地提高了教師參與課改的實際教學能力，形成了“教師教學行動跟進研究”的模式，促進了教師群體的共同成長。

(3)強化教學方法的培訓，提高教師的學法指導能力。重點解決小學英語課程改革中課堂教學和教學設計中要注意的問題。通過對不同的案例分析，從各個環節啟發受訓教師共同思考，運用新課程理念解決課堂教學設計中存在的問題，邊模仿邊創新，變知識儲備為教學技能，變知識傳授為方法指導，提高英語教學的組織能力，幫助教師走好小學英語課改的每一步。

(4)結合實際，介紹英語教學的最新理念。我們以提高教師的教學技能，擯棄照本宣科的機械講授方式為目標，在充分發揮師生雙方在英語教學中的主動性和創造性的同時，還特別注意激發學生的學習興趣，注重培訓學生自主學習意識，為學生創設良好的學習氛圍，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，因而學生學習英語的積極性得以提高。

3.注重教學反思，強化校本培訓。我們的教學反思內容和形式主要有:(1)教師把個人的教學經歷以及對教學的期望記錄下來，然后通過校本教研開展討論。這樣既交流了經驗又解答了疑問。(2)填寫教學反饋表。教學反饋表是對已經完成教學活動的簡短書面反映，要求活動參考者跳出活動之外，轉換一種角度思考:活動對于學習意味著什么，教師開展的活動包含了什么，等等。

4.啟動課題研究，促進教師專業發展。課題來源于教師教學中存在的問題，我們針對問題展開課題研究，組織英語老師多觀摩優質的英語課，學習如何有效地組織英語教學。課題組在研究過程中健全了教師培訓網絡，摸索“多元化培訓”的長效機制，積極開展“培訓者的培訓”、“送教下鄉”以及其他相關教育科研和課堂研討活動，在課題研究的引領下，促進了教師專業化發展。

綜上所述，堅持“實驗——培訓——提高”的課程改革實驗要求，走“教學與科研結合”的崗位培訓之路，是目前農村小學盡快提高英語教學質量和水平的必由之路。作為基層教學研究者，我們也只是初步找到了農村小學英語教學質量的突破口，下一步仍需繼續堅持和完善。

作者單位

易門縣教科所

◇責任編輯:龍惠慧◇