低年級識字教學中存在的問題及對策

《語文課程標準》明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點。”如今，識字教學已受到越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中仍然存在著一些值得探討的問題。

問題一:識字教學枯燥單調

案例:這是一位老師執教蘇教版語文一年級上冊《識字3》的片段。

師:今天老師帶你們學習一組有趣的漢字。請看一看圖上畫的是什么?

生:圖上畫的是一條小船。

師:在小船的邊上，有一個古文字“舟”，你覺得它像什么?

生:像一條小船。

師:古文字旁邊還有一個我們現在要學習的漢字“舟”字，誰會讀?

學生讀漢字。

師:誰來記一記它?

學生分析“舟”字的筆順，然后書空。

教師又用同樣的方法教學“石”“燕”“川”等字。

一節課下來，學生學得無精打采。

反思及對策:遵循規律形象識字，激發識字興趣

上述案例中的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

德國哲學家海德格爾曾說:“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。”如何變單調的識字方式為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢?我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。

在教學“島”字時，我采用“為生字配畫”的方法。出示“島”字后，先指導學生讀準字音，然后讓學生自主識記生字的字形，接著提出一個要求:“誰能把這個字畫出來?”小朋友們各抒己見，有的說:“我先畫一座山，再在山上畫一只鳥。”有的說:“老師，我覺得還要畫上水，因為我去過一座小島，是坐船去的。”接著我邊畫邊說:“是啊!島和一般的陸地可不一樣，它四面環水。誰能用自己的話說說黑板上的這幅畫?”小朋友說得頭頭是道:“大海無邊無際，一只小鳥飛累了，剛好看到一座小山，對了!快去島上歇一歇吧!”然后，我又引導學生用“島”組詞或說一句話。學生在課堂上一會兒說、一會兒畫，學得興趣盎然。

引導學生借助圖畫形象生動地識記生字的字形，增強了教學的趣味性，使學生在大腦皮層中形成優勢興奮中心，進而產生良好的無意識記憶，促進了學生記憶過程中的編碼與貯存由自由狀態向自覺狀態的轉換。

問題二:識字教學面面俱到

案例:這是一位教師執教蘇教版語文二年級上《識字3》的片段。

師:現在我們來學習第三組詞:“竹籃籮筐筷子”，學習這組詞我們要注意什么?

生:“籮筐”的“筐”是后鼻音。

生:“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。

生:寫“籮筐”的“筐”要注意里面“王”千萬不能加點寫成“玉”。

生:寫“竹”要注意右邊的第二筆橫不能加鉤。

生:我還知道“籮筐”、“竹籃”、“筷子”都是用竹子做成的。

師:小朋友們說得真好!相信你們一定能記住這些容易讀錯或寫錯的地方。

下課前，筆者報了這幾個詞語給學生聽寫，正確率不到三分之一。

反思及對策:突出重點，注重識字效果

識字教學要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，但不能平均用力，教師任讓學生自己分析漢字，課堂上雖然熱鬧，但是實效很差。每個漢字都是音、形、義的統一體，在教學中，我們要根據每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，對音難、形難、義難字分別對待，這樣才能有的放矢，抓住重點、突破難點，使識字教學目標明確，取得好的效果。

例如，斯霞老師在教學“江水滾滾流”的“滾”字時，著重分析“滾”字右邊的筆順。她先用紙片遮住它的上、下部分，露出一個“公”字讓學生認讀，接著又在旁邊寫了一個“衣服”的“衣”字讓學生認讀，然后遮住中間的“公”字，學生一眼就看出是個“衣”字，只不過把點、橫和下面分開罷了。這時，學生情緒很高，他們說，“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”字分開，中間加個“公”字，合起來就是“滾”字。像這樣教學“滾”字，就可以抓住字形展開細細分析，讓學生牢記字形，而不需要既抓字音，又抓字形，搞得學生無所適從，反而沖淡了字形的識記。

問題三:識字教學“學”“用”分離

案例:這是一位老師教學蘇教版語文二年級下《識字1》中“餅”字片段。

師:小朋友，你們是怎樣歡度中秋節的啊?

生:我們一家人在一起賞月、吃月餅。

師:“餅”字是我們今天要學的生字，你打算怎么記住它?

學生分析“餅”字的字形。

師:月餅能吃，所以“餅”是食字旁，小朋友們記住了嗎?今后可不要寫錯了。你能給“餅”組詞嗎?

生:餅干。

生:把柄。

師:“把柄”能吃嗎?錯了!

反思及對策:聯系生活自主識字，培養識字能力

學生會在組詞時出錯的原因是他們沒有真正理解“餅”的意思。許多教師在教學生字時注意分析字形，而字的音、義往往被忽視，長此以往，學生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時出現錯別字。

《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”同樣是教學“餅”字，我是這樣做的:先用生字卡片出示“餅”字，提問:“小朋友，你們有什么好方法記住這個字嗎?”二年級的小朋友已經掌握了很多識記字形的方法，他們用“部件法”、“加一加”等方法記住了“餅”的字形。接著，我在黑板上寫下了“餅”的偏旁:“這是我們新學的一個偏旁，想知道它是由哪個字變來的嗎?”說著，在旁邊寫下了個“食”字，“為什么餅是‘食字旁’呢?想一想你在什么地方見過‘餅’字?”有的說，食品店的門上寫著“燒餅”，我可喜歡吃那兒的燒餅了!有的說“旺旺雪餅”上也有“餅”字。”這樣的教學聯系學生已有的知識和生活經驗，強化了識字效果。

問題四:識字教學“識”“寫”分離

案例:請看一位青年教師執教蘇教版語文二年級下《識字4》的片段。

師:用你喜愛的方式來讀一讀這些詞語吧!

學生或同桌讀、或自由讀。

師:你們發現每組詞語中有什么規律嗎?

生:“海、河、江”都與水有關，所以偏旁是三點水。

生:“冷、凍”都與冰有關，所以偏旁是兩點水。

師:你有什么好辦法記住這些生字嗎?

學生識記生字的辦法很多，足以看出這位教師平時在字形教學方面花了工夫。

師:讓我們一起認識我們祖國的兩大河流吧!

多媒體課件展示長江及黃河，教師配樂飽含深情地介紹了第一大河長江及母親河黃河，還讓學生了解了東海。

師:這節課我們還要學習兩個生字呢!教師范寫生字:凍瞄

教師的基本功扎實，字寫得非常好，可是當他把字寫完時，下課鈴聲就響了，學生壓根兒沒時間欣賞這優美的字，更不用說在課堂上練習寫兩個字了。

反思及對策:緊扣字形，講究識寫結合

當前的識字教學，尤其是公開課識字教學，很多老師總是把寫字作為機動環節。課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就留到課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光讀不寫或課后再寫，容易形成字形“消化不良”，無法提高識字教學效率。

例如，一次二年級語文公開課上，一位青年教師這樣指導學生寫“謝”字:她先出示“謝”字，指導學生分析結構:“‘謝'由幾部分組成，是什么結構?”學生回答:“‘謝’由三部分組成，是左中右結構。”教師立刻在旁邊板書獨體字“身”，然后讓學生比較:“你發現了什么?”學生回答:“‘謝’中間的‘身’字變瘦了，下面的一撇不出頭。”教師一邊范寫一邊笑著說:“是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出頭，把地方讓給身旁的‘寸’，這叫‘相互避讓’。如果你是‘寸’，你會對‘身’說什么呢?”學生笑著說:“我會說‘謝謝你讓個地方給我!’”教師趁熱打鐵說:“同學們記住‘謝’的寫法了嗎?那就快寫一寫吧!”學生在作業本上認認真真寫下了一個“謝”字。一節課快要結束時，教師讓學生在作業本上默寫“謝”字，同桌互批，正確率高達98.3%。

這位教師在課堂上把大量時間留給學生寫字，不僅引導學生分析字的結構，更注重結合字形字義的特點恰當地滲透情感、態度和價值觀教育，這樣的教學遵循了學生識記漢字的規律，學生學得快、記得牢。

作者單位

江蘇省溧陽市溧城中心小學

◇責任編輯:徐橋◇