“文本解讀個性化”教學嘗試

“文本解讀個性化”是閱讀主體通過對文本語言材料的感知、理解、反應、綜合，進而產生獨特的感受、體驗和理解的過程。個性化閱讀教學要求教師珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同感受和體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，讓課堂成為學生張揚個性的舞臺，切實提高閱讀教學質量。如何讓學生在文本解讀中演繹自己的個性化行為，讓閱讀成為學生心靈滿足的一種自然訴求呢?

一、喚醒自我——主動解讀

閱讀行為，從微觀上說，是閱讀個體從文本中學習知識和汲取精神營養的腦力勞動，別人無法代勞。因而閱讀教學不可受片面化閱讀目標的束縛，不可受模式化閱讀程序和單一化閱讀方法的限制，不可受標準化閱讀測試的誤導，而應該追求閱讀的社會化、人格化、個性化。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事實及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造有利于學生情緒化的“現場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，積極主動地去讀，全神貫注地去讀，興致勃勃地去讀。

例如，在《五彩池》(人教版語文四年級上冊)的朗讀教學中，師生展開了這樣一段對話。

師:我們先來朗讀第2自然段，誰來朗讀?

生:(朗讀)“那是個晴朗的日子，我開汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”

師:你對自己的朗讀滿意嗎?(滿意)同學們聽出五彩池“神奇”在哪兒?是怎么聽出來的?

生:我聽出五彩池神奇在“水池多”，因為剛才他把“漫山遍野”這個詞讀得特別重。

師:你的耳朵真靈。你們知道嗎?藏龍山上有4000多個大大小小的五彩池，剛才這位同學的朗讀已經很不錯了，只是老師覺得他只讀出了3000多個五彩池，誰能把4000多個五彩池全讀出來?(學生熱情高漲，躍躍欲試。)這里，教師帶有指向性的啟發使“漫山遍野”這一詞語變得具體可感，同時激發了學生表現自我，自由朗讀的強烈欲望。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來。

二、自主感悟——多元解讀

閱讀是個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學常常以“標準化”的模式去評價學生的認識，學生的想象力被扼殺，判斷力被封殺，這不能不說是閱讀教學的一大悲哀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的生活經驗和閱讀積累，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。個性化解讀的關鍵是引導學生獨立自主地感悟。感悟，是學生獨立研究文本的學習行為。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣的不同，每一位學生對閱讀內容都會有不同的感受，即使面對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也各不相同，具有明顯的個性化傾向。

例如，教學古詩《暮江吟》時，我讓學生細細品味。“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字，學生的認識不同、生活積累不同、思考的角度不同，感悟精彩紛呈:有的說因為夕陽照射整個江面，所以用“鋪”，是“鋪天蓋地”的意思;有的說因為是夕陽，光線已不再強烈，失去了穿透力，好像一層薄薄的紅被蓋在江面上;還有的說太陽快落山了，這時的陽光是斜照的，有一個角度，所以說是“鋪”水中。對文本中的同一個字，學生的理解是多元的，教師要珍視學生的獨特感悟。

三、凸顯發現——創造性解讀

創造性閱讀以超越文本、超越作者、塑造自我為目標，它是閱讀能力發展的最高層次。過去，多數教師習慣于讓學生跟著自己的教學設計走，多數學生習慣于“智力順從”式的單極課堂結構。其實質是以教師的思想束縛或代替學生的思想，以自己的思維方式規范和限制學生的思維活動。長此以往，學生的獨立閱讀能力消磨殆盡。在教學中，我們常常聽到學生重復同學的發言，重復教師的話語，重復教參上的結論，這種思維的惰性將窒息兒童的創造天賦，不利于學生良好閱讀個性的形成。教師要引導學生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發學生運用多維視角去解決閱讀中出現的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式。

著名特級教師孫雙金執教《落花生》時，引導學生進行批判性解讀:“預習部分有一個科學性錯誤，誰能找出來呢?”經師生幾番斟酌，終現端倪。文中“它的花落了，能鉆進地里結了果實”一句中的“花落”與“鉆進”確有不妥之處。落花生的“花”沒有“落”，而是它的子房特別，像一根管子插入地里，把果實(花生)結在土里。教學中，孫老師又提出一個開放性問題讓學生辯論:“當代社會，你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人?”學生在激烈的爭辯中，一反傳統的一味推崇落花生式默默無聞的人，樹立了現代人應具備的價值觀:既要像落花生那樣不計名利，踏實肯干，又應像蘋果、石榴那樣在適當的時候展示自己的才華，最終被社會認可。這種辯證的人生觀并非許地山撰文的初衷，但在現代社會，學生創造性的解讀給課文賦予了新的內涵，使文本的解讀價值長盛不衰。

作者單位

江蘇省通州市金沙小學

◇責任編輯:徐橋◇