一年級漢語拼音教學淺見

漢語拼音是小學一年級語文的教學重點之一，《語文課程標準(實驗稿)》在“實施建議”部分明確提出:“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”筆者依據多年的教學實踐，提出如下教學策略，愿求教于同人。

一、激發學習興趣，讓學生在快樂中學習

激發一年級小學生學習漢語拼音的興趣，可以從認識漢語拼音的作用入手。如讀兒歌:“漢語拼音用處大，讀書識字全靠它。天天學講普通話，看誰說得頂呱呱。”讓初入校園的孩子知道漢語拼音的重要性及學習漢語拼音的好處。其次，可以通過游戲來激發興趣，讓學生在快樂中學習。如教學《b、p、m、f》一課時，用游戲“猜猜看”導入。教師先在百寶箱中放入與本課教學緊密聯系的一些物品，如一架飛機、一支鉛筆、一串塑料做的葡萄、一個大肚彌勒佛、一只帶線的充了氣的小氣球，以及b、p、m、f的字母模型等，再請幾位學生蒙著眼睛摸一摸百寶箱中的物品，并準確說出名稱。現在的學生入學前已經會說很多話、發很多音了，通過游戲認識這幾個聲母應該不困難。“鉛筆”記住b的讀音;“飛機、彌勒佛”記住f的讀音;摸物品的動作記住m的讀音;“葡萄”記住p的讀音;帶線的小氣球記住p的字形。

二、指導觀察和表達，讓學生在輕松體驗中學習

漢語拼音各課都安排了有趣的情境圖，同時出現與兒童生活密切相關的漢字與音節。學時應充分發揮教材的這種功能，啟發學生通過看圖、說話，學習拼音，將觀察思維、口語表達與學用漢語拼音有機結合起來，讓學生看情境圖，說比較完整的普通話。

引導學生邊看邊說，其實就是鼓勵學生主動參與探究發現、交流學習方式，幫助其進行有效的學習。漢語拼音中的看圖說話很好地體現了一點。如教學g、k、h看圖說話學拼音，首先讓學生看圖上有什么，它們在干什么?學生回答時，既可以按從上到下的順序說出圖上的事物，也可以按從左到右說出小動物的名稱。待學生都看明白說清楚圖上小動物的名稱后，再讓學生想象小動物在做什么，并根據圖意編一個有趣的小故事。在學生“看”、“說”的過程中教師的角色只是一個引領者，是學生的一個朋友，一個傾聽者。又如教學“ku”，教師可出示一張小孩正在“哭”的圖片，讓學生讀出“哭”這個音，再問學生這個音是怎樣拼出來的，讓其擺一擺拼音卡片，然后教拼讀，告訴學生當k和u組合成一個音節時，我們不拼讀而是直呼它的讀音“哭”，這種讀法叫直呼法。進而告訴學生當聲母g、k、h和單韻母“u”相遇時，都要用直呼法來認讀，而不再拼讀。接下來教“kua”時，教師先夸獎課堂上表現好的學生，然后出示“夸”字，認讀后讓學生想一想怎樣來拼讀這個字，提示學生先用直呼法讀準“ku”，再和后面的a相拼。熟練后再讀出“kua”的四個聲調。在此基礎上進一步引導學生嘗試g、k、h與其他韻母相拼組成新的音節，如該課《猜一猜》中用紅色標注的音節。引導學生讀熟。

三、突出學生主體地位，讓學生在活動中學習

初入學的兒童自控力一般較差，如果只進行單調重復的講解和訓練，教學效果一定差。如能引入活動，如找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家等游戲，開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動，或引導學生給字母或生字編故事、編兒歌等，既能激發學習興趣，又培養了學生勤于動口動手，善于思考的能力。

四、培養良好學習習慣，讓學生在讀寫結合中學習

一年級語文教學的重點是識字，但如果閱讀跟不上，只是一味地孤立識字，追求識字率，那識字也是不能鞏固的。一年級學生在學了漢語拼音又認識了一定數量的漢字后，就應該借助拼音擴大閱讀量，把拼音教學、識字教學與閱讀教學緊密結合起來，相輔相成，相互促進。

拼音的書寫是漢語拼音教學中的重要內容，學生一入學就要注重書寫指導。如書寫整體認讀音節和復韻母時，注意在四線格上不能寫得太擠，也不能分得太開;就字母來說，哪些字母寫在中格，哪些寫在中上格，哪些寫在中下格，均有固定格式和要求。應嚴格要求，并在正確的書寫練習中讓學生記住每一個聲母、韻母和整體認讀音節的特征。堅持在讀中寫，在寫中讀，讀寫結合，口手并用。在讀中識記，在寫中鞏固。

五、持之以恒，讓學生在識字中鞏固

一年級小學生有學得快忘得也快的特點，這就需要在識字教學和閱讀教學中不斷練習鞏固。可引導學生獨立拼讀所學課文和帶拼音的課外讀物，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠、古詩、成語、格言警句等。在不斷的學習鞏固中學好拼音，用好拼音。

作者單位

馬龍縣教師進修學校

◇責任編輯:劉嶺南◇