語文教學不能缺少訓練

“訓練”曾經是語文教學的有效手段，然而由于《語文課程標準》頻繁出現“感悟、體驗、領悟”等說法，強調三維目標尤其是情感、態度和價值觀這一目標的落實。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學的著眼點和歸宿點，把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，課堂上很少進行“訓練”，認為它是“工具性”的化身，與語文課程的“人文性”相左，與感悟、體驗對立。正因為如此，新課程實施至今，仍有許多課，尤其是公開課，在體現“工具性與人文性的統一”上比較欠缺，教者大多偏重人文內涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，變以往的重“訓練”輕“感悟”為如今的重“感悟”輕“訓練”，造成語言文字基礎知識的失落，往往一堂課下來，學生做作業還要補課。這種“上課努力體驗，下課加班訓練”現象是對新課程理念的誤解。

崔巒老師說:“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題出現?！蔽覀冋f，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。雖說一定的語言內容是通過一定的語言形式來呈現的，“工具性”與“人文性”也是長在一起的，是不可分離、互相依存的，教學中無論是對“工具性”的訓練還是對“人文性”的挖掘，都會讓學生在收益一面的同時對另一面也有“附帶”的收獲，但是，那恰如購買正價商品時獲得的附贈品一樣，沒有太多的價值。就算有了二性統一的意識，也容易走“形式大于效果”的老路。離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，能有什么效果?只注重情感、態度與價值觀的培養、熏陶，忽視知識的教學和能力的訓練，課堂教學怎么會不空洞?試想，學生識字量很少，課文讀不通暢，我們的語文教學不就成了空架子、花架子?過去，我們把語文教學的目標鎖定在“應試”上，要求學生聽說讀寫必循語文知識的規矩。對此，一位作家有過生動的描述:她正在上小學的女兒做語文作業，題目要求:根據句子意思寫成語，有一條是“思想一致，共同努力”，女兒填“齊心協力”，老師判錯。還有一條是“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師判錯。我仔細看了，不知錯在哪里。女兒說第一條應是“同心協力”，第二條應是“惟妙惟肖”。這絕不是個別現象。《深圳法制報》曾報道:一位小學四年級學生在一篇題為《一件有趣的事》的作文中寫道:“……老鼠見了我，嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事?！焙靡粋€“不省鼠事”!多么靈動的語言，多么了不起的靈性，我想大作家們見了也會為之贊嘆?？墒抢蠋熎谏厦娲蛄艘粋€大紅叉，理由是成語詞典上只有“不省人事”，沒有“不省鼠事”!看看，老師為了守住“知識”的圍城，毫不猶豫、決不手軟地扼殺學生的靈氣、個性和創新精神，哪怕只是一點萌芽也不放過，這豈能提高學生的語文素養。如果把語文僅僅當成一門技術，就會把語文教學搞得面目可憎、支離破碎，一篇篇文質兼美的文章像打碎的花瓶，閃光的、啟迪智慧的思想了無蹤影，吸引人、感染人的情感消失殆盡。由此引發的“語文教學大討論”，讓大家逐漸意識到必須重視語文教育的人文性，但在新課程實施中，又出現了離開語文來教人文、只有感悟而少見訓練的傾向，而且日趨嚴重。有的教科書無論是導語的編寫還是練習的設計，其立意都不在語文;有的教師的教學活動無論是動機還是目的都不是為了語文，而是指向語文之外的東西。對語文教學中的訓練，讓人有一種被懸在空中，最終被掏空的感覺?！坝柧殹睘槭裁丛谡Z文課程改革的今天會跌落到如此無足輕重、可有可無、甚至被排斥的境地?原因也許很多，但主要原因是人們對“訓練”的理解有誤，認為“訓練”就是字、詞、句的操練，是應試教育的產物。

其實，“訓練”根本不是這么回事。葉圣陶先生說:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。其最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。訓練必做到此兩點，乃為教育之成功?！比~老的話道出了“訓練”的真諦:學校之所以設置語文課程，就是為了訓練學生使之達到“自能讀書”、“自能作文”的目的。換言之，學生要學會閱讀，學會寫作，就要進行實實在在的閱讀訓練、作文訓練，舍此而外，別無他途。我們應該看到，科學而有效的訓練是提高學生語文素養的重要途徑，因為語文學習是一個日積月累的過程，宜于采用循環往復，螺旋上升的訓練方式。就是對語言文字的感悟，也是建立在對語言文字理解的基礎上的。因此，我認為不管是現在還是將來，訓練都是需要的，都是不能缺少的。

大家知道，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養，甚至制約著他們的終身發展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來?只有經過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶先生曾指出:“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統語文教學的精髓。殊不知習慣的形成、基礎的奠定皆非一日之功，非動動口就行，它需經重錘敲打，扎實訓練。《語文課程標準》強調:“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫。再以習作為例，如果沒有一定數量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，語文教學不能讓“訓練”缺席，該讀的要讀，該背的要背，該練的要理直氣壯地練，因為這是幫助學生正確理解和運用祖國語言文字的“根”，有了“根”，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養得到提高。

當然，“訓練”要講究方式與藝術。就“訓練”而言，大體存在三種情況:一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練經歷與感受的“無訓練”;一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練的“有訓練”;還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷了訓練過程的“訓練”。我們追求的是隱藏了訓練意圖的“訓練”，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”，是在整體語境與課境中的“有效訓練”，反對的是機械的、無效的訓練。

以低年級課文教學為例，就是要認認真真地、扎扎實實地完成識字、寫字、讀書任務。要把識字這一重點學習任務滲透在整個學習過程中，要引導學生把字音讀準、讀正。寫字指導，則宜采用集中與分散相結合的原則，對寫字多一點的課文，就把指導寫字的任務分解完成;寫字少一點的課文，就在當堂完成指導任務。對讀書，則要求學生把書讀得正確、流利、有感情，這三個層次的要求是遞進的，必須一步一步地訓練。

作者單位

深圳市石巖公學

◇責任編輯:徐橋◇