初中物理課堂導(dǎo)入的“四宜”“四忌”

吳桂珍

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)、整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行并取得良好效果的重要因素。文章針對(duì)課堂導(dǎo)入中經(jīng)常存在的問(wèn)題，就設(shè)計(jì)初中物理課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“四宜”與“四忌”談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入俗稱“開(kāi)場(chǎng)白”，是一堂課的“第一道工序”。王寶大等編者曾在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書(shū)中指出，“課堂導(dǎo)人是指教師在講解新知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)和領(lǐng)起環(huán)節(jié)。其目的在于導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說(shuō)明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境”。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)、整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行并取得良好效果的重要因素。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。反之，教師如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事(漫畫(huà)、新聞)、情景問(wèn)題、類比、物理學(xué)發(fā)展史、溫故而知新、詩(shī)歌等等，巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造氛圍，形成動(dòng)機(jī)，明確目標(biāo)，從一開(kāi)始上課就牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，積極投入，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

以下針對(duì)課堂導(dǎo)人存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的“四宜”與“四忌”談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、宜諄諄善誘、鮮活生動(dòng)，忌老生常談、枯燥無(wú)味

物理學(xué)是一門研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，平淡無(wú)味的導(dǎo)人不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)起抑制作用。所以設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，打破沉寂的局面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成敗的關(guān)鍵。特別是下午的課，南于初中學(xué)生絕大多數(shù)不習(xí)慣午睡，上課時(shí)精神普遍較差，若老師走進(jìn)課堂的第一句話老是“請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到xx頁(yè)”這樣的開(kāi)場(chǎng)自，如同催眠曲，還會(huì)促使學(xué)生打起瞌睡來(lái)。據(jù)學(xué)生反饋，他們渴望老師每節(jié)課開(kāi)始都有“新鮮的事”、“奇妙的問(wèn)題”或“好玩的實(shí)驗(yàn)”。就此，可用以下方式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如《科學(xué)探究：電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生盡快讓桌面上的電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)，可讓學(xué)生先“玩”兩三分鐘。學(xué)生情緒較為激動(dòng)，“這還不容易!”。但往往事與愿違，有些小組的電動(dòng)機(jī)就是動(dòng)不起來(lái)。因?yàn)殡妱?dòng)機(jī)電刷常與半環(huán)脫離接觸，短時(shí)間內(nèi)要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不容易，而靈活的后進(jìn)生常更會(huì)玩，顯示出他們的優(yōu)勢(shì)。于是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活了，帶著問(wèn)題認(rèn)真投入新課的學(xué)習(xí)。

再如《空氣的“力量”》一節(jié)時(shí)，先讓一位同學(xué)上臺(tái)做喝飲料的實(shí)驗(yàn)。用一個(gè)裝滿汽水的瓶子，塞上中間帶一根小玻璃管的塞子，再用蠟密封住瓶口、玻璃管與塞子間接觸部分，再讓學(xué)生上臺(tái)喝飲料。結(jié)果學(xué)生費(fèi)盡力氣、弄得滿臉通紅卻喝不到汽水。(圖l是其中一個(gè)學(xué)生喝飲料時(shí)的照片)喝飲料是學(xué)生再熟悉不過(guò)的事情，但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么喝不到汽水呢?學(xué)生對(duì)這奇妙的現(xiàn)象極為好奇，學(xué)生充滿著激情很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在初三第一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常以“今天復(fù)習(xí)第xx章第xx部分知識(shí)結(jié)構(gòu)”開(kāi)場(chǎng)的，顯得單調(diào)呆板。如果設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察追憶相關(guān)章節(jié)的知識(shí)作為導(dǎo)入。如復(fù)習(xí)《機(jī)械與人》一章時(shí)，筆者用《阿基米德原理》中的“探究氣體的浮力”的實(shí)驗(yàn)作導(dǎo)人如圖2。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有些老師認(rèn)為難做就不做，而我發(fā)現(xiàn)用排球代替籃球，并用電動(dòng)機(jī)充足氣，實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生提供了很直觀的復(fù)習(xí)情景。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到浮力和杠桿平衡等方面的知識(shí)。為本章復(fù)習(xí)“拉開(kāi)序幕”。要求學(xué)生邊觀察器材邊復(fù)習(xí)杠桿的五個(gè)要素、杠桿平衡條件公式、杠桿的種類、杠桿的變形應(yīng)用——滑輪等等。該實(shí)驗(yàn)為這章復(fù)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)極為生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白。

2、宜言簡(jiǎn)意賅、緊扣中心，忌拖沓冗長(zhǎng)、偏離主題

導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，所以教師對(duì)課堂導(dǎo)人所占用的時(shí)間要有所控制，不宜過(guò)長(zhǎng)。要緊扣教學(xué)中心。言簡(jiǎn)意賅。

如《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》一節(jié)的導(dǎo)入，南演示一：重復(fù)奧斯特實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)電生磁。從逆向思維提出問(wèn)題一：磁能否生電?演示二：手搖式的發(fā)電機(jī)發(fā)電，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和器材，教師將發(fā)電機(jī)上的磁鐵露出一部分。問(wèn)題二：如果磁能生電，需要什么條件?問(wèn)題三：如果磁能生電，磁生電的電流方向與哪些因素有關(guān)?導(dǎo)人簡(jiǎn)單明了，緊扣教學(xué)主題。否則就易偏離主題，顯得羅嗦。

又如《科學(xué)探究：歐姆定律》一節(jié)的導(dǎo)人，教師演示圖3和圖4實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變電池個(gè)數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)觀察電流表的示數(shù)變化回答問(wèn)題：①電流表的示數(shù)為什么會(huì)變?②這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?要求學(xué)生討論猜想出電流與電壓有關(guān)系。教師接著演示圖5和圖6實(shí)驗(yàn)，僅改變電阻大小。讓學(xué)生通過(guò)觀察電流表的示數(shù)變化回答問(wèn)題：①電流表的示數(shù)為什么會(huì)變?②這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明什么問(wèn)題?要求學(xué)生討論猜想出電流與電阻有關(guān)系。

教師小結(jié)后提出：電流與電壓、電阻三者到底存在什么關(guān)系，這就是今天要探究的重點(diǎn)問(wèn)題。

讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和討論，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)積極的思維活動(dòng)。導(dǎo)入緊扣本節(jié)課的探究的重點(diǎn)問(wèn)題“電流與電壓、電阻有關(guān)系”，為學(xué)生的探究活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，符合教學(xué)的目的性和必要性。

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要緊扣課題。導(dǎo)人內(nèi)容要隔繞重點(diǎn)，導(dǎo)人語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。切忌東拉西扯，海闊天空、偏離主題，更不能有與授課中的概念、規(guī)律有矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則不但無(wú)助于學(xué)生理解新知識(shí)，反而產(chǎn)生干擾作用，給學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程制造障礙。在以復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，可以引用與前章節(jié)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，但要有所取舍，不能將新課的導(dǎo)入變?yōu)榕f課的復(fù)述，否則將會(huì)出現(xiàn)主次顛倒的情形。

3、宜聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，忌脫離實(shí)際、牽強(qiáng)附會(huì)

源自生活的物理現(xiàn)象與學(xué)生的生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)緊密，容易激發(fā)他們想學(xué)和樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問(wèn)題，尋找物理的規(guī)律，啟迪學(xué)生的日常物理思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)。因此，教師要把生活引進(jìn)課堂，構(gòu)建“生活化”的課堂導(dǎo)人，充分體現(xiàn)新課程的思想理念一從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生日常生活中獲得的感性知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用一些生活物品和生活現(xiàn)象作為背景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，去除對(duì)學(xué)習(xí)物理的畏難隋緒，讓學(xué)生迅速地“入境”，增強(qiáng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心。

如有一次，筆者在講《樂(lè)音與噪聲》時(shí)，用故事《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)王熙鳳的一句話“未見(jiàn)其人，先聞其聲”作為課堂導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生帶著疑問(wèn)的目光。有學(xué)生問(wèn)：老師，王熙風(fēng)是誰(shuí)?“你們沒(méi)看過(guò)《紅樓夢(mèng)》這本名著

嗎?”絕大多數(shù)同學(xué)搖頭。導(dǎo)入的失敗，讓筆者深刻反思：學(xué)生頭腦中沒(méi)有這個(gè)情節(jié)，致使導(dǎo)人脫離實(shí)際，根本無(wú)法激起學(xué)生的興趣。后來(lái)筆者改變情景設(shè)計(jì)：讓全班同學(xué)閉上眼睛。然后悄悄叫一位同學(xué)站在教室門外說(shuō)一句語(yǔ)，讓其他同學(xué)聽(tīng)到講話聲，問(wèn)：同學(xué)們，剛才誰(shuí)在說(shuō)話?同學(xué)們都能馬上準(zhǔn)確回答。追問(wèn)：知道這是什么道理嗎?學(xué)生茫然回答不出。

又如講《動(dòng)與靜》這一節(jié)，筆者用“孫悟空翻個(gè)跟斗十萬(wàn)八千里”以及“孫悟空騰云駕霧”的電視鏡頭究竟怎么拍出來(lái)的?作為問(wèn)題引入課題。“孫悟空”這個(gè)家喻戶曉的電視劇人物，學(xué)生非常熟悉的生活觀賞藝術(shù)的情景問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題緊扣學(xué)生的心弦，學(xué)生脫口而出：對(duì)呀?是怎么拍出來(lái)的?

以上兩例都能讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入課堂。4、宜適度興奮、引起興趣。忌過(guò)度刺激、分散思緒課堂導(dǎo)人有諸多行之有效的方法，但導(dǎo)入方法的選用及其設(shè)計(jì)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能為導(dǎo)科而導(dǎo)人，不能單純追求導(dǎo)入的“新”、“奇”、“險(xiǎn)”，熱衷于獵奇和制造震撼效果。恰似畫(huà)蛇添足卻使主要的教學(xué)內(nèi)容晦暗無(wú)光，影響既定的教學(xué)目標(biāo)。違背了課堂導(dǎo)入的初衷。

如講《壓強(qiáng)》這節(jié)，有教師設(shè)計(jì)踩氣球游戲作導(dǎo)入。筆者也曾嘗試過(guò)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與游戲的學(xué)生僅個(gè)別，而全班同學(xué)圍觀的多，激動(dòng)地在滿教室跑動(dòng)，久久未能平靜下來(lái)，思緒一直停留在游戲的樂(lè)趣上，津津樂(lè)道。象這樣的過(guò)度刺激，使學(xué)生過(guò)度興奮，難以進(jìn)入正常聽(tīng)課狀態(tài)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，如此導(dǎo)人實(shí)不可取。

在生活中有關(guān)“壓強(qiáng)”的例子很多，可供導(dǎo)人選擇應(yīng)用。筆者改為這樣的導(dǎo)人：給每個(gè)學(xué)生發(fā)一約30厘米左右長(zhǎng)的細(xì)小鐵絲，各自用兩個(gè)手指提自己的書(shū)包，時(shí)間堅(jiān)持1分鐘，接著讓學(xué)生談自己的感受。再接著問(wèn)：你有什么辦法可讓你的手舒服一些?結(jié)果學(xué)生談出好幾種方法：有的用筆記本或紙張墊在鐵絲上，有的把書(shū)本拿出幾本，還有的不用鐵絲而用兩個(gè)書(shū)包帶子提等等。最后又問(wèn)：你們知道自己這樣做的科學(xué)道理嗎?由此順利導(dǎo)入壓強(qiáng)的教學(xué)。這樣的導(dǎo)人不僅讓每位同學(xué)都能親自體驗(yàn)過(guò)程，并且自己能提出解決問(wèn)題的方法，再深入探討其中的科學(xué)道理。

再如《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》一節(jié)導(dǎo)入時(shí)，筆者在講阿基米德解決皇冠問(wèn)題的故事，剛說(shuō)“溢缸”兩字，一個(gè)學(xué)生脫口而出：阿基米德裸體嗎?全班大笑。現(xiàn)在很多中學(xué)生早熟，教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡、不同班級(jí)采取不同的方法導(dǎo)入，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，避免過(guò)度刺激，避免使學(xué)生胡思亂想。

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。課堂導(dǎo)人對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用，它不僅決定著本堂課能否迅速而自然地轉(zhuǎn)入課題，而且對(duì)課堂氣氛、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接的影響。課堂導(dǎo)人也是一門藝術(shù)，教師可采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)手段，如合理運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、掛圖、課件、實(shí)驗(yàn)等多媒體手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一段出色的課堂導(dǎo)入充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力與教師智慧，切記“四宜”“四忌”，努力使課堂教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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