新課改下物理教學隨想

吳東明

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，在教學中不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。接受科學方法和科學思維的訓練，體驗科學探索的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然、理解自然的興趣與熱情。提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生成為符合社會需要的人才。新課改下對各方面提出更高的要求：

一、物理教師要努力提高自身素養

要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。只有時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，終身學習，完善自己的知識結構，具有豐富的物理知識和相關學科的知識，具有較高的理論水平，在教學中才能做到得心應手，深受學生尊敬，潛移默化培養學生的學習興趣。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念，“敢放”“能收”。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建。在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。教師引導學生將學習目的改為學習目標，把“為什么學”轉變為“我學什么”，從而適應新角色。同時要注意語言的藝術性，努力營造和諧的課堂氛圍，強調合作探究，靈活選擇教學方法，有較高的多媒體教學技術，在教學中才能引人人勝，活躍思維。

二、用科學發展觀指導高中物理教學

學生不是讀書的機器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。課堂教學中應注意循序漸進、知識要逐步擴展和加深、能力要逐步提高，不能“拔苗助長”，不能謀求“一蹴而就”。例如數學知識滯后是高中物理難學的原因之一，新課程教材在處理這個問題上采用循序漸進的滲透方法，讓學生在學習的過程中先感受，后體驗，逐步深入，通過把學習難點分解到各章節中逐步消化，最后掌握運算的目的。又如物體的“受力分析”、“圖象法”在解題中的應用等，都將貫穿于整個高中物理教學，而學生的認識、理解和應用也有一個逐步深化的過程，不可能一步到位。

物理教學要密切課程內容與生活的聯系，讓學生真切地體會到物理就在自己的日常生活中，就在自己的身邊，它并不神秘。任何一個時代生產力的發展都會有物理學的標志性成果的誕生，因此物理教學要加強與時代的聯系，要與時俱進，要逐步淘汰舊的內容加入新鮮、帶有鮮明時代特征的內容。

在教學中要努力嘗試合作學習、研究性學習、自主學習等新的教學方式，要廣泛培養學生的興趣，激發學生的探究欲望，鼓勵學生自主學習，大膽提出自己的想法，發表自己的觀點，給出解決問題的方法和手段。培養學生自主學習、終身學習的好習慣，成為創新型人才。此外，還要通過大量的師生互動的實驗教學，使學生樹立科學觀念、掌握科學方法、鍛煉學習能力，形成全面正確的科學素養。

三、辨證看待在物理教學中的多媒體輔助教學

多媒體輔助教學運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，化繁為簡、化難為易、化靜為動，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生的課堂學習向多方式、多途徑方向發展。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的興趣。成功的多媒體課件實現了其他教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。

另一方面，多媒體輔助教學并不能完全取代傳統的教學模式，而應著眼于課堂內容，力求運用恰當，應時而生。能用實物操作的而采用多媒體輔助教學，反而給學生一種不真實感，說服力不強，同時也不利于學生參與到課堂教學中來。完全沒有必要使用多媒體輔助教學時，仍應本著有利于學生掌握知識和提高能力的原則，能讓學生動手做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能使學生的實驗能力，動手能力，解決實際問題能力真正得以提高。切實突出多媒體的輔助功能，盡量避免課件的“文字化”、“單一化”、“雜亂化”、“書本搬家”等現象，使多媒體輔助教學真正成為一種優質高效的“輔助”。

四、加強物理學史教育

物理學史就是人類認識自然。追求真、善、美的歷史，也是不斷創新的歷史。物理學史的趣事、物理學家的趣聞、物理規律的趣味是激發學生熱愛物理的有效的材料。把物理學史的知識融于物理教學中，可以培養實事求是、嚴謹治學的科學意識和科學精神及科學方法等多方面品質。將品德教育與知識教育有機結合，能夠更好地發揮物理學史的思想品德教育功能。從而培養學生學習物理的良好情感、態度與價值觀。

此外，物理學史可以提供豐富的物理科學發展的史料，將物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈，使之熟悉科學家發現規律的思維過程和科研方法，通常的科學方法都貫穿在物理學發展的過程中。從長遠意義上講，學生掌握這些內容比學習物理知識、技能更為重要。學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。體驗科學探究的一般程序：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗一一進行實驗與收集證據一一分析與論證一一修正推廣。使學生從中領略到什么是科學探究，科學家是怎樣用科學方法進行研究的，受到科學的思維方法的熏陶，有助于活躍思維，增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業，有效地進行學習研究。

五、努力培養學生的問題意識

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是教學或實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性。從新的角度去看舊的問題，卻需要創造力和想象力。在備課的過程中多考慮培養學生問題意識的方法，在教學的過程中多嘗試培養學生問題意識的模式。

在課堂教學中，學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，一個民主平等的教學氛圍，可以消除學生的焦慮的情緒，產生的疑問能夠得到表露。在教學的過程中，要留給學生一定的時間去思考，去和同學進行交流，把遇到的困惑向教師提出來。不管學生提出怎么樣的問題，都要認真去聆聽學生的問題后給予回答，并且給予鼓勵，才能使學生養成愛問的習慣。我們要充分挖掘教材中科學家的思維過程，利用學生的先入為主的前概念意識和物理實驗結果的矛盾，利用概念的內涵和相關的概念之間的關系，生活中的現象等來培養、激化、創設問題情景。此外，應教給學生提出問題的方法。如：因果法、類比法、擴大法、極限法、逆反法等。

總之，新課改下的物理教學是有別于傳統教學的，如何使學生和教師都成為教學活動的受益者，是我們必須探討的新課題。