給學生一個創造的平臺

陳淑容

摘要：本文闡述了在化學教學中實施開放性化學實驗教學，培養學生的學習能力和創新精神，提高學生的全面素質。

關鍵詞：實驗教學；教學觀念；內容；時空；合作方式

高中生面臨著高考升學與提高自身綜合素質兩大任務，在中學化學教學中如何使兩者有效結合，是我們化學教學工作者始終關心的一個現實問題。筆者作為化學實驗教學的第一線教師，通過長期的實踐證明：化學開放性實驗教學以它的趣味性、主動性、實踐性、靈活性和創造性等特點受到越來越多的學生的歡迎，也得到越來越多的老師的肯定。通過開放教學。讓學生自主設計實驗、自主研究等方式培養學生對化學實驗的興趣，加強實驗技術的掌握和應用；并能在動手操作過程中積極開動腦筋，培養學生學習能力和創新能力，為每個學生創造平等的發展機會。那么如何有效的進行化學開放性教學呢?本文從以下幾方面進行闡述。

一、教學觀念的開放

不可否認，傳統教育對于我國經濟、社會、文化的發展曾有過重要的貢獻。然而，隨著時代前進的步伐，傳統教育不能完全適應我國社會主義市場經濟和現代化教育的需要，它的局限性越來越明顯。傳統的教育往往是按部就班、注重演繹、強調理論和抽象思維，忽視實驗動手能力的培養。實驗一般南老師直接操縱。教師當演員，學生扮觀眾。這種以“知識為本”，“以教師為中心”的舊觀念，抑制學生創新的欲望。托爾斯泰說：“如果學生在學校沒有學會創新，那么，他的一生就只會模仿和仿效。”因此新的教育理念必須更新教學觀念，突破舊的教學模式，多方面激發學生學習的動機，創造較為寬松的實驗教學環境，保護學生的積極性和創造性，突出學生的主體地位，尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的實驗環境，而不禁錮于老師的傳授之中。因此實驗教學要改變過去那種“教師裝藥，學生放炮”，缺少創意的實驗氛圍，放手讓學生設計或改進，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、探究科學的奧秘。

二、實驗內容的開放

在常規的實驗教學中，多數學生是按部就班地參與實驗，這種基礎性的訓練的確是不可缺少的。但是由于學生存在理性知識和感性知識的差異，不再滿足拘泥于教科書上規定的實驗內容，這就要求我們要對實驗內容進行開放，具體可從兩方面人手。

1、開放實驗材料，啟發學生思維

從學生的生活實踐出發，啟發學生利用日常生活材料，選取相應的實驗材料替換教材材料，并啟發學生說出課本上沒有的應用知識的實例或設想，使學生在鞏固知識的同時又擴大了知識面，為學生創造提供了良好的土壤。例如上《化學能轉化為電能》一節時，學生可從廢干電池中拆取銅片和鋅片，然后在一瓣橘子上相隔0.5厘米分別插入銅片、鋅片，把銅片和鋅片的另一端通過導線接觸耳機的兩極，當“嘎、嘎”聲從耳機中傳出時，學生的興趣馬上被調動起來，既加深了對原電池的認識又激發學習的熱情，而且對電極材料的選擇有更深刻的認識。

2、設立實驗室開放日，讓學生自主選擇實驗

傳統的演示實驗都是教師在三尺講臺上操作，而學生在整個過程中只是一個旁觀者，這種依賴性和被動性的并存。往往達不到啟迪思維的效果。因此，學?？梢栽谡n余時間開放實驗室，充分利用實驗室的儀器設備。一方面：讓學生由旁觀者成為實驗者，對于課堂上教師演示的實驗，學生可帶著興致和疑問去實驗和探索，在生疑、質疑、查疑、解疑的過程中激發思維、開發智力、培養能力。如氨的噴泉實驗。通過自己動手操作，從氨氣的制取——氨氣的檢驗——氨氣的性質，通過一系列的實驗，既鞏固了以往的知識，又加深了對新知識的理解，起到事半功倍的作用。另一方面：通過開放實驗日，讓學生能夠繼續做一些課內沒有做好或做完有不同見解及疑問的分組實驗，并配合教材有針對性的設計一些課外實驗尤其是一些與日常生活密切相關，易引起學生興趣的小制作、小研究，由學生自主實驗、觀察和思考，或以興趣小組等形式開展小創作。教師對學生自主設計的實驗不做過多的限制，只從可行性、安全性方面作指導，以保證實驗的高效、安全。這樣讓不同層次、不同需求的學生各得其所，便于學生在寬松、自主的氛圍中自己動手動腦，探索科學的奧秘。

三、實驗時間和空間的開放

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！睂嶒灂r空的開放可為學生提供一個相互協作和創造的平臺，是培養學生創新素質的必由之路，也是現代化教育發展的必然趨勢。

1、時間的開放

學校設立實驗室開放日，學生實驗的時間不受限制。有的實驗上要花較多的時間，由于受時間限制，無法在課堂上完成。那么學生的實驗時間可由課內延伸到課外，讓那些在課堂上沒有盡興的學生，學有余力的學生，充分利用實驗室開放時間去做實驗，便于學生在寬松、自由的氛圍中積極自主的動手動腦，既可保證學生有充分的時間去做實驗，又可避免學生在同一時間擁進實驗室，造成噪雜無序，人員閑置的現象。學生可在不受干擾的環境中反復訓練自己的操作技能，靜心地觀察、分析實驗現象，激發聯想。2、空間的開放學校的資源是有限的，而大自然是豐富多彩的。在教學中可充分利用大自然這個第二課堂的資源，把實驗地點開放到家庭和社會中去，培養學生解決實際問題的能力。

(1)設置家庭小實驗

“家庭小實驗”是學生在家中尋找代用品進行的小型實驗。學生在進行家庭小實驗時，往往懷著極大的興趣去進行儀器、藥品等材料的選擇、制作，思維極其活躍，積極性高，極易“擺脫”課堂教學和課本的約束。如上《葡萄糖》這節課時，布置學生自己設計家庭小實驗。讓學生幫家里的老人測尿糖的含量，既體現了人文關懷，又提高實踐能力。還有除污去垢，自制飲料等。通過這些家庭實驗讓學生感覺到化學就在身邊，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。

(2)組織課外實驗活動

豐富多彩且有創新內容的課外實驗活動，可促使不少優秀學生成為化學人才。組織并指導課外實驗創新活動，一是要有開導實驗創新思路的課外實驗活動，如舉辦專家實驗講座，觀看實驗錄象集錦，參觀雪津啤酒廠、自來水廠。了解化學在企業發展中的作用；二是要組織學生喜愛的實驗進行創新實踐活動，如舉辦設計實驗比賽、實驗創新成果展覽、科技節活動等；三是參與研究性學習課題，如我校學生對本地木蘭溪進行水質定性調查并撰寫調查報告，受到一致好評。通過這些活動使學生善于用化學的理論來分析，解決自然界的問題，讓學生不間斷地牢固并發展他們動手操作和實驗創新技能，切實提高實踐能力。

四、合作方式的開放

合作學習是指教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往，促成學生認知情感的教學策略體系。隨著現代科技的不斷發展，很多實驗靠一個人很難完成。雖然課本上的大部分實驗一個人就能完成，但從教育目的、長遠目標出發，人與人之間的合作尤其顯得重要。因此有意識地培養學生與他人合作共事的團隊精神是很必要的。對于課內的探究實驗可采用圓桌式的合作方式進行探究、分析、討論。通過這樣合作探究的機會，讓學生盡可能地經歷合作與交流，培養了學生的探究能力和思維能力。對于課外學生選擇的每一個實驗，老師不硬性搭配，而要讓學生自己搭檔。這種協作可散可合，靈活機動，既可讓相同層次的學生組合在一起共同策劃、不斷進取，也可讓不同層次的學生組合在一組，相互激勵、取長補短，這樣相互學習得到不同程度的提高，也使學生的個性得到發展。如讓學生自由組合利用課余時間對家鄉的環境進行考察調查，并把自己辛苦得來的資料、數據以及獨到的見解撰寫成論文，這樣不僅培養學生的合作精神，又培養了學生的創新的熱情。

因此要讓學生有創見，就要拓寬化學實驗教學的領域，留有足夠時間和空間讓學生充分展示和發展自己的個性，充分發揮自己的想象，發表自己的看法，而化學開放性實驗教學為學生提供了開放性發展的平臺和個性實踐的沃土，為學生成為全面發展的現代化人才提供了一個很重要的渠道。

參考文獻：

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