建構主義學習理論在小學數(shù)學教學中的運用

顧志新

摘要：培養(yǎng)學生數(shù)感是數(shù)學教學的重要目標，新課程提供建構主義學習理論，本文從三個方面闡述了建構主義學習理論在小組數(shù)學教學中的運用：一是加強學生知識觀的建構；二是加強學生學習觀的建構；三是加強教師教學觀的建構。

關鍵詞：數(shù)感；數(shù)學教學；建構主義

《義務教育數(shù)學課程標準》將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為一個重要的目標，這是數(shù)學課程改革的需要，也是學生的培養(yǎng)目標。就是要求數(shù)學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。大多數(shù)學生將來不會成為數(shù)學家或數(shù)學工作者，但每一個都應建立一定的數(shù)感，這對將來他們的生活和工作都是有重要的價值。培養(yǎng)學生數(shù)感，目的就在于學會理性思考，學會用數(shù)學的辦法理解和解釋現(xiàn)實問題。

但小學生由于年齡特點和心智水平的限制，其思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因此，如何在教學中引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參與到學習過程，是培養(yǎng)學習方法、誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。讓學生成為學習的主人、教學活動的參加者。課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發(fā)學生利用舊概念去認識新概念，應用已學習過的公式、規(guī)律去解決新的問題等教學方法，來激發(fā)學生的發(fā)展。建構主義學習理論就是從行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，其思想來源于認知加工學說，解決了如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結構。

一、加強學生知識觀的建構

在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且應對新知識進行分析、檢驗和批判。很多數(shù)學內(nèi)容的學習，除了課前應了解學生在某一方面知識已積累了哪些生活經(jīng)驗，更應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經(jīng)驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學生課后的實踐任務。

二、加強學生學習觀的建構

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。強調(diào)學習過程是學習主體與學習客體的主動探索，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構自己認知的過程，而不是通過靜聽、靜觀、靜練來接受知識。教學中，教師不是按照程序化式的教學方法講授學習內(nèi)容，而是將教學與現(xiàn)實相聯(lián)系，回歸學生的生活世界，啟迪學生心靈感受，讓學生在生活中，在體驗中來領悟教學內(nèi)容的主旨。把學生引入一個個生活化的教學情境，使學生對生活的體驗更真實、對知識的理解更深刻。只有通過學生自己的內(nèi)化和認可的知識，才是真正有效的知識；只有真正讓學生在生活中學習，在學習中生活，才能體現(xiàn)出知識的生活價值。對具有創(chuàng)新學習的學生進行多個案例的分析，總結出學生創(chuàng)新學習“思—問—動—創(chuàng)—用”模式：①思。凡事多思考，并對搜索到的信息進行分析，產(chǎn)生強烈的學習愿望；②問。在思考的基礎上提出問題并進行廣泛擴散，多思路思考；③動。動手實踐或動手檢索資料，實踐既是在動中學，又是在動中反思；④創(chuàng)。就是創(chuàng)新，即先要對自己的設想進行評價，然后修正，使其具有獨創(chuàng)新穎、合理與社會性；⑤用。把學到的知識運用到生活實踐中去，解決具體的問題，做到學以致用。

三、加強教師教學觀的建構

建構主義在教學觀上強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性：重視合作學習；主張教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，而應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗；教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調(diào)學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用；提倡情境性教學等。因此，課堂教學要扎根于探索活動中，充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發(fā)展。小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導地位，教學中，教師應該創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中來，引導他們對數(shù)學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

總之，良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，可以導致認知的優(yōu)化，有利于認知的內(nèi)化，增進認知的傳遞，達到“潤物細無聲”的教育目的。所以，我們通過建構一個輕松、愉快、富有情趣的數(shù)學問題情境，有效調(diào)動學生主動參與學習活動的積極性。讓學生樂于活動，在活動中學習相關知識和道理，使動手實踐活動成為有效的活動。