在語文教學中培養師范生的人文素養

于　淼

[摘要]語文學科兼有工具性與人文性的特點，在師范語文教學過程中人文教育不可缺失，但其人文性往往被忽略。要培養師范生的人文素養，就要利用現有資源，加強對學生人文素質的熏陶，夯實語文的基礎地位，讓課堂充滿人文精神。

[關鍵詞]人文素養；師范教育；語文教學

師范生作為未來的教育者，他們自身的人文素養將對我們國家今后的人文素質教育實踐產生重要影響。因此，在師范教育課程體系中滲透更多人文素質教育的內容，有其時代的緊迫性。《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就說明語文的“人文性”和“工具性”同等重要，缺一不可。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。基于這種精神，作為一個與課程改革同步的語文教師，如何在教學中把培養學生的語文能力和人文素養融為一體，有著不可推卸的責任。

人文就是人類創造的精神文化。人文素養主要是指人類個體在其社會化的過程中，經由教育、環境及自身實踐等過程，將人文知識內化后形成的一種相對穩定的“內在之物”，表現出來就是個體的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、訪談舉止和行為方式等。人文素養包括人文知識修養和人文精神兩個方面。

人文素養的提高不在于課程怎樣設置，而在于什么樣的教師來教。教師需要較高的人文素養，這與其特定職業功能有著本質聯系。教師既要授業，更要傳道，在傳授專業知識的同時，還需要完成培養人的任務。教師只有具備了一定的人文素養，才能真正理解學生，在挖掘學生潛能的同時尊重學生的自由和價值；必須具有相當的人文素養，才能樹立較好的教育理念，才能對社會上流行的種種現象和思潮進行相對正確的評判，更好承擔起社會越來越高的人文知識教育和要求，在學生面前起到表率作用。教師的人文素養是教師整體素質的重要組成部分。

師范生是教師的后備軍，未來教師人文素養的高低與當前師范生人文素養的教育存在著極大的關聯。因此，對于培養未來教師的師范教育來說，應該立足于長遠，突出人文素質教育的內容，著眼于師范生人文素養的培養與提高，為師范生將來從事教師職業奠定堅實的基礎。

夯實語文的基礎地位，讓語文課堂充滿人文精神

語文學科的思想性、情感化、道德感和美學功能比其他學科更具有人文指標，是人文教育的基礎。在語文教學中開展人文教育，應把握語文課人文教育的基本內涵，在文章主題思想、語言文字中挖掘人文思想。利用好文質兼美的教科書，語文教材中文章的主題思想通常負載著道義、生命、崇高等價值取向。語文教師在語文課堂中不僅有責任將正義的、崇高的、美好的種子撒播在學生的心田，而且有義務為這些種子的生根發芽以至開花結果提供適宜的環境。這就要求語文教師對文學作品的理解要有一定的深度、對主題的概括能達到一定的高度，讓學生感受到美好，熱愛生活、樂觀向上、積極創造、具有生命力。語言文字凝煉了幾千年人類文明的精華，富有知識性、趣味性和美感。通常的教學偏重于知識的傳授，讓學生感到語言文字枯燥乏味，覺得語文教學就是死記硬背。在語文教學中不僅要挖掘人文精神，還要挖掘語言文字的趣味性和美感，從人性的角度去發現美、欣賞美、尊重美。讓學生在潛移默化中產生幸福感、溫暖感、受到美的熏陶，讓枯燥的語言文字在學生的心里變得靈動。總之，語文教師要充分挖掘語文教材豐富的人文教育內涵，讓學生在學習語言文字的基礎上激發真情實感，豐富情感體驗，是精神世界健康和諧的發展。

在語文閱讀教學中培養師范生的人文素養

語文教學應貫穿“以人為本”的原則，培養學生健全的人格。師范生正處于人生成長的關鍵時期，價值觀，人生觀，人格修養都在這一時期逐步形成，加上遠離故土、親人，來到以自我管理、自主學習的師范院校，并且承受畢業后的就業壓力，在語文教學中給予他們人生、人格、意志等方面的人文素質的培養顯得尤為重要。

在閱讀教學中，教師要善于挖掘課文中古今中外的文化內涵，并將這些科學精神與人文精神的共存的文化授予學生，語文教學的文化含量和能夠促進人的發展的內涵是十分豐富的。以文言文教學為例，在學習先秦散文時，要明確地告訴學生，諸子百家的思想孕育了中華民族最根本的性格、心理、思維，它奠定了中國社會生活中基本的道德準則和習俗，這些都要滲透到學生心中。在教學中，要由課內向課外擴展，以增加人文的內涵。學習魏晉散文時，要讓學生體會到陶淵明不為五斗米折腰“的人格魅力，及“富貴非吾愿，帝鄉不可期”的高尚志趣。這些都是對學生進行精神品格教育極好地的人文素材。

讓學生在閱讀欣賞中去品味人生的酸甜苦辣，體味生活的喜怒哀樂，使學生在感受生活中陽光燦爛的同時，也要有勇氣坦然面對歲月的凄風苦雨。總之，我們應該用過語文教材的閱讀教學，通過活生生的感性形象，充分發揮語文教學的優勢，培養學生健康的心態，獨立的意識、健全的人格。將來成為教師時可以用自己的思想去影響他們的學生，不斷完善自我。

總之，在語文課上對學生進行人文素養的培養、實現語文“工具性”與“人文性”的統一，是語文教師義不容辭的責任，我們應充分利用有利條件，使人文教育貫穿在語文教學的始終，不斷提高學生的人文素養，使即將成為教師的學生今后走向社會不但能夠成為業務骨干，而且能夠成為“文明傳承的使者”，時代的驕子，從而成為“有教養的人”。

作者簡介：于淼(1975—)，女，滿族，遼寧葫蘆島人，渤海船舶職業學院師范教育系助理研究員，研究方向：語文。