高中生物教學中的問題教學

陶　晨　傅立娟

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。認識自然不能一蹴而就，學生的認識發展應當是從具體的形象思維到理性思維的過程。因此生物學教學應當在各個階段以一種強調實踐、調查和問題的解決的活動方式進行，學生的實踐活動應當更多地傾向于問題解決而較少地傾向于對先前知識的說明或驗證。《普通高中生物課程標準(實驗)》中也強調要“組織好探究性學習”、“教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題”。因此生物學教學不應只是大量知識的凝集，還更應該是一個產生知識的過程，并在探究中掌握概念和原理，體驗科學探究過程的本質，發展科學探究能力的過程，實施問題教學應當成為生物課堂教學中的主要方法之一。筆者結合高中生物教學的實踐，談談在教學中的體會。

一、問題教學在課堂教學中的實施

問題教學是發展性教學的主要內容，由前蘇聯教科院院士M·N·馬赫穆托夫在20世紀六十年代創立，它是一種以問題為中心開展教學活動的教學方式，其核心是在教師有計劃、有步驟地指導下，通過對教師設計的、而對學生來說是“新問題”的分析、研究、探索、總結，獲得問題的答案而形成相關知識，并在此基礎上又提出新的未知的過程。根據問題教學理論，課堂教學應是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，這一過程一般包括以下五個環節：