對新課程標準中三個維度的再認識

劉紅云

在課程標準的設計思路中，課程目標是根據知識能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。三個維度互相滲透，融為一體。知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的結合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。所以，教學改革是課程改革的應有之義。如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去，是每一個從教者必須認真思考并努力實踐的問題。

在語文教學中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是相互滲透、相輔相成的。其中，知識與能力是基礎，在一定知識的基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識。方法是知識轉化為能力的中介，無論是形之于外的動作技能、行為操作，或是隱伏于內的心智活動，都體現在一定的教學過程中。在言語實踐活動中產生情感體驗，樹立正確的態度、價值觀。情感態度價值觀伴隨著教學過程。下面分點論述對三個維度的再認識。

一、知識與能力

傳統課程教學過分強調認知目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人，課堂教學因此喪失了素質教育的功能。……