關于初中數學新教學模式的探索

尤俊梅

摘 要 本文針對現實數學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調了對數學教學應樹立正確的評價理念。

關鍵詞 課程改革 理念 數學教學 策略 評價

一、引言

1979年6月，中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育，回國后寫了一份三萬字的報告，其中寫道：小學二年級的學生連加減法還在掰手指頭，就整天奢談發明創造。結論是美國的基礎教育已經病入膏肓。可以預言，再用20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京的幾所學校后也寫了一份報告，結論是中國學生的學習成績和任何一個國家同年級學生比較都是最好的。可以預測，再用20年時間，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。

27年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁，而中國卻還沒有哪一所學校培養出這樣的人才。兩份預言都大大地錯了，卻有著令人回味的深意。設想一下，若教育模式依然如此，再過一個27年，我們在人才培養方面同美國的差距將會增大還是縮小？這是一個非常緊迫的問題！

中國教育界現在已掀起了推廣新課標、新理念的浪潮，在這個浪潮中數學作為一門基礎學科，它的教學模式也面臨著一場大考驗。本人積極轉變自己的思想，改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。

二、新課程下的初中數學教學實施策略

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞。要想做到這一點，就要求我們教師不斷地充實自己。

（一）創設生活化的學習情境

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。而要學生對數學感興趣的前提是創設生活化的學習情境，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。因此教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

（二）建立互動型的師生關系

新課標改革實驗要求教師在教育觀念，教學方式上都要轉變，要打破傳統師生關系的陳舊模式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系。在課堂中我們要營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師應充分尊重學生人格，關心學生，把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動。努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，尊重學生的個性，多關注一些學生的能力，誘導學生自主地學習不斷地探究。使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯感情，化感情為學習數學的動力。

（三）關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。即教師在教學中要因材施教，因勢利導．要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

三、新課標下的初中數學教學評價

新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化，評價手段多樣化，既關心結果又關心過程的新的數學教學評價體系，使學生成為數學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發展不等于均衡發展,木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。教師只有讓學生基本素質得到全面提高的同時,讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發揮,才是教育的成功。

多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家，也有藝術家，還有運動員，但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學生，才能看到展現在自己面前的不是單一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

總之， 新課標實施的過程，是每位教師在教學上不斷摸索的過程，更是每位教師自我提升的過程。作為一名新時代的教師，我們要做到由以前的“教師帶著知識走向學生”到“教師帶著學生走向知識”的轉變。在教學中著重突出人文精神，重視學生的自身體驗，關注學生的學習過程，培養學生的實踐能力。只有這樣，才能培養出具有現代意識，適應社會需要的人才。只要我們腳踏實地、實事求是地構建符合課程改革理念的實施方案，我堅信，我國的教學改革一定能取得巨大成功。