提高學生英語閱讀的技能和技巧

申喜琴

摘要文章通過對英語閱讀學習方法及指導技巧的介紹，分析影響英語閱讀效果的因素及相應對策，探討在閱讀教學中如何進行方法指導和培養能力的途徑，旨在強調閱讀學習的重要性，并為推動閱讀教學改革提供積極的思考和探索。

關鍵詞學習技巧；英語閱讀；指導方法

閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。但這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。

一、整體閱讀，預測主旨

通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以借助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節時再結合圖表。

二、克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣

常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）

其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼 余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿 端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。

第四，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接 的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之？試比較以下兩種 閱讀過程：

試做下面訓練：

Four weeks ago/I was late for work.

/I left my house/five minutes later than usual,/and I saw /my bus coming/toward the bus stop.

/I beganto run,/but I was too slow.

/I waited ten minutes/for another bus,/andIwas gasping for air/when it arrived.

成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章 在特定的條件下（比如時間短 、文章又很長）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。

三、綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培養

語言學習的最終目的是培養學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力。可見，閱讀課不僅僅要教學生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進行，就是在教會學生遣辭造句、正確使用英語的基礎上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的內部含義、交際意義、句間關系、段落關系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個層次的工作：對句子的分析和對段落乃至對整篇文章的分析。每篇文章,教師應該力求采取以下步驟教學：

（一）找段落大意

應該讓學生了解閱讀某些文章時沒有必要去了解細節性的內容,而是主要弄清其中心意思。閱讀報紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外,還要告訴學生一個段落通常有一個中心意思，把握它,是理解文章的開始。為訓練這一技巧,教師應引導學生:(1)閱讀速度要適當加快,但要比略讀慢些;(2)少注意像人名、地名、日期、數字等過分細節化的內容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面給出的三或四個選項中,對最能表達中心思想的選項加以核實。

（二）找主題句

教師要讓學生了解,段意常常通過主題句表達出來。大多數情況下,段落的起始句就是主題句,但有時也可能出現在段落的中間或結尾部分。能夠找出主題句有助于學生快速把握該段的段意。

（三）找論據

段意總有一到幾個論據來加以證明,如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一些學生掌握了判定中心思想的技巧,教師就應該再提供一些閱讀練習以培養學生找論據的能力。

（四）理解全文

一篇課文往往由幾大部分組成, 每一部分又是由相關聯的段落結合在一起的。理解每一部分的內容對整篇課文的理解是關鍵。要理解每一部分的內容, Kathleen T Mcwhoiter 認為,要按四步走:首先,必須充分理解組成這一部分的每一個自然段,它包括能夠找出它們的主題句,段意;其次,必須明白這一部分要說明的主要內容;第三,要識別出作者是如何闡述其中心內容的。每一自然段又是怎樣為中心思想服務的;最后,還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。

（五）弄清篇章結構

作者寫文章傳遞給讀者什么信息,在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實,或許是一個故事,或許是一種觀點等。要把這些信息清晰地展現在讀者面前,作者要決定先從哪里著筆,遵循什么順序,哪些地方該著重強調等。他不但要清楚講什么,還要選擇一種最好的表達方式，這一切就是指這篇文章的篇章結構。

四、重視知識性欣賞性閱讀策略，提高測試性閱讀能力

從學生英語閱讀的目的和學習策略的調查結果顯示:(1)學生的閱讀目的主要是滿足測試要求、補充課堂學習不足或進行閱讀欣賞;(2)各種類型進行的學生在閱讀策略的選擇上沒有太大差別。 可見學生的英語閱讀主要是測試性閱讀，而很少進行知識性閱讀和欣賞性閱讀。

（一）測試性閱讀

所謂測試性閱讀(reading for test)就是平時所說的閱讀理解。根據測試要求,學生閱讀的主要目的是了解文章大意,并根據理解做出相應的回答。從對閱讀材料信息加工的角度來看,學生進行此類閱讀就是為了獲取信息。因此,在此類閱讀中,學生會運用認知策略達到測試目的。

（二）知識性閱讀和欣賞性閱讀

應用語言學中知識性閱讀(content reading)可理解為閱讀書本或其它的學習材料來彌補課堂學習的不足。學生在課堂上學習的內容總是有限的,要想更好的吸收、消化課堂所學,使之內化成自己的知識,就必須在課外進行必要補充。但是所要補充的內容并不是隨意的,必須根據課堂所學內容進行相關選擇,才能達到預期目的。

要提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高，為其終身學習英語奠定基礎。

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